近日，第82屆中國教育裝備展示會在天津舉辦，吸引了數萬名觀眾前來參觀。
展會上，一場交流會吸引了現場眾多觀眾的駐足圍觀，教育部國培計劃專家、湖南省湘潭市雨湖區教育研究培訓中心數學教研員譚念君，以“探索區域教研新樣態——數字化轉型下的課例研究”為題，向觀眾分享了數字化教研經驗，共同研討數字化教育的新發展。
課例研究促進教師成長
在交流會上，譚老師介紹了教育部的相關政策，“要以探索新方法新技術為重點，來不斷提高基于課程標準的教學水平�！彼龑φ呱罡姓J同。
同時，譚老師強調了課例研究對教師成長的重要性，“教師成長的關鍵在于課堂上，課例研究是教育研究的微縮盆景，能夠磨煉教師的反思決策能力、增長實踐經驗的行動理論，從而提高一線教師的專業水平。”
數字化課例研究三步曲
針對傳統課例研究的困境，譚老師在現場分享了他們高效開展數字化課例研究的經驗。
“我們的課例研究分為三步走：第一步是教者獨立鉆研教材，獨立備課，獨立進行試教�！弊T老師介紹。
沒有教師同伴的幫助與專家指導，執教者如何從試教中得到反饋，從而調整課堂?譚老師解釋，執教者在第一次試教時，通過希沃課堂智能反饋系統，可以獲取師生對話、課堂互動、新課標落實等方面的AI課堂建議，這就相當于給每位老師配備了一個“專屬教研員”，極大地提高教師自我診斷和自主改進的效率。
第二步，是集體觀課議課環節。他們會將一堂課細分為若干部分，通過對每個細節仔細打磨，將教研做到極致。因此，該環節也被他們稱為“致格研課”。
那么，要如何進行致格研課呢?譚老師分享道，在引入課堂智能反饋系統和聽評課系統后，在現場或異地聽課的老師可以及時上傳聽課感受，提高研討效率。在課后，課堂智能反饋系統會自動生成課堂實錄報告，還原學生參與度、互動頻次等課堂基礎數據，老師只需點擊某一數據，系統便自動顯示對應的教師提問，方便老師們精準復盤、深度研討。隨后，他們將逐條回溯在線聽課意見，集體開展基于數據循證的致格研課。
“自從運用課堂智能反饋系統，教師也能享受醫生的待遇，就像醫生先給病人驗血、照片子、做化驗，然后拿著檢查報告，結合自己的專業水平分辨是什么病，再開處方�！弊T老師稱贊道。
第三步，執教者根據研討的意見調整教學設計再次上課，反復循環第二、第三步，形成良性閉環，助力高質量教研體系的構建。
數字化課例研究收獲碩果
今年4月以來，雨湖區攜手希沃開展了系列數字化課例研究活動，成為全國首個課堂智能反饋系統應用示范區，推動數字化技術在教學教研中的應用，為其他區域提供了具有學習性、可復制借鑒的教學經驗。并且，通過數字化課例研究活動，雨湖區還提出“數學教學要有‘人’的意義”，形成了學科味、思維味、文化味的“三味課堂”教學主張。
“我們不僅享受了課堂智能反饋系統給課例研究帶來的便利;教研員、一線老師們也會根據自身需要，為希沃提供改進建議，共同打磨數字化教研工具。”譚老師在現場表示。
在教育數字化轉型下，區域數字化教研已呈現新樣態，可以期待雨湖區的教研工作將更科學、更細致、更極致地開展。我們也希望，譚老師的分享能啟發更多地區的學校，未來能夠助力到更多的教師隊伍，共繪教育數字化的新藍圖。
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