精準(zhǔn)教學(xué)的概念研究始于20世紀(jì)60年代的美國，其發(fā)起人是林斯利，旨在通過設(shè)計測量過程來追蹤小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與支持教學(xué)決策，后來發(fā)展為用于評估任意給定的教學(xué)方法有效性的框架口。
研究表明，精準(zhǔn)教學(xué)是一種彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)業(yè)技能不足的有效策略。微視頻被廣泛應(yīng)用于信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的實踐中，但隨著精準(zhǔn)教學(xué)的提出，微視頻的設(shè)計方法與應(yīng)用模式需要進(jìn)行一系列的改革，真正成為“能學(xué)、輔教”的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。
精準(zhǔn)教學(xué)需聚焦精準(zhǔn)定位分析3個相關(guān)問題：學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)挖掘、預(yù)學(xué)習(xí)情況的精準(zhǔn)定位與基于預(yù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)決策。如何能在課堂教學(xué)中的最大化發(fā)揮教師教學(xué)指導(dǎo)的作用，需要從課前收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)開始。教師收集課前學(xué)生預(yù)學(xué)微視頻時的行為數(shù)據(jù)，結(jié)合課前習(xí)題
分析學(xué)生的對課程內(nèi)容的掌握程度，決定課堂教學(xué)的方法與模式。
微視頻是教學(xué)資源，也是教學(xué)媒體，加拿大傳播學(xué)者馬歇爾，麥克魯漢“認(rèn)為“媒體是人體的延伸”，教師需充分認(rèn)識到微視頻作為傳播教學(xué)信息的作用，可錄制不同講解內(nèi)容、不同講解方式的微視頻指導(dǎo)不同認(rèn)知階段的學(xué)生。有學(xué)者提出在精準(zhǔn)教學(xué)過程中，根據(jù)預(yù)學(xué)數(shù)據(jù)分析情況，對于課前大多數(shù)學(xué)生都沒有掌握的知識點教師需要若重講；對于小部分學(xué)生沒有掌握的知識點，可以采用異質(zhì)分組、組內(nèi)幫學(xué)、組間討論等進(jìn)行課堂教學(xué)；對于少數(shù)學(xué)生沒有掌握的知識點，則可以采用個別指導(dǎo)的方法進(jìn)行教學(xué)。
微視頻是重要的教學(xué)信息載體，“能學(xué)、輔教”表明，除了可以為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來好處，也可以為教師提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。隨著教學(xué)的開展，教師收集、制作的課程微視頻可以形成“微視頻庫”，在日后的教學(xué)中按照課程階段、學(xué)生類型進(jìn)行分類整理，服務(wù)于課堂，同時也促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思與進(jìn)一步開展教學(xué)研究。
隨著智慧黑板與教學(xué)發(fā)展深度融合，微視頻已不再局限于被當(dāng)作知識點簡單重復(fù)呈現(xiàn)的教學(xué)媒體，而是作為一種收集教學(xué)數(shù)據(jù)、分析教學(xué)數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的信息技術(shù)工具，有力支持精準(zhǔn)教學(xué)模式的實施。根據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)模式，牢牢把握微視頻在精準(zhǔn)教學(xué)中的設(shè)計要點，充分應(yīng)用到精準(zhǔn)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，就能發(fā)揮微視頻的最大效益。
在微視頻的教學(xué)應(yīng)用基礎(chǔ)上，歐帝科技最近上市的智慧黑板——歐帝全記憶智慧教室互動黑板也推出了知識圖譜功能。該產(chǎn)品內(nèi)置了課堂知識采集軟件，可以課堂授課中的聲音、ppt 課件、板書無感知的采集為隨堂微課資源，這些隨堂微課資源將進(jìn)行自動切片，將課堂內(nèi)容剪輯成一個個單獨的知識單元，被精準(zhǔn)分類到知識圖譜之中，所有的教師都能夠在課堂內(nèi)外隨時的參與到知識圖譜的共建，從而幫助學(xué)校建立學(xué)科知識圖譜體系，實現(xiàn)校本資源建設(shè)。對于學(xué)生而言，則可以在課堂之外，隨時隨地的通過線上知識圖譜學(xué)習(xí)和查漏補(bǔ)缺，更加高效的完成知識點的掌握。
當(dāng)前位置：
