近年來高職教育信息化成為高職校園建設的重要課題，如何應用信息化技術改造傳統的課堂教學，其成果直接反映在高職教育改革的成敗。
在如今的高校高職課堂，智能手機對學生課堂學習注意力的侵蝕，使教學效果的提升面臨前所未有的挑戰。如何因勢利導，為學生提供移動的、智慧的、泛在的學習環境，讓學生科學有效地使用手機，成為高職課堂教學的一個新課題。
高職生文化基礎比較薄弱、學習動機不強、學習意志不堅、學習能力欠缺等，在寬松的學習環境下，擁有很多自由支配的時間，而學生的自制力相對比較差，學生用于學習的時間明顯減少。他們在課堂學習中缺乏學習興趣，課前不預習、課中不做筆記、課后也不復習，不會主動對學習的專業和理論知識進行深入思考和探索，不能形成良好的學習習慣。這種消極的學習心理和輕厭學狀態在如今的“95后”高職學生中表現尤為突出。
比如，現在的學生幾乎人手一部手機，課堂上學生過度使用手機的現象日益突出，他們利用手機在課堂上做與學習無關的事情，課堂上教師舌干口燥地講，學生在下面低頭刷手機，課堂上“低頭族”和“后排組”的隊伍逐漸壯大。這樣的局面學校也采取了各種各樣的措施，如，禁止學生帶手機、教室墻上設置手機袋等。可是這樣的措施有用嗎？很明顯效果甚微[2]。盡管很多教師都曾嘗試用多媒體技術改變課堂教學的枯燥乏味，利用網絡教學平臺、教學視頻、動畫等資源活躍課堂氣氛，這些方式也曾經一度提升過課堂教學效果，但隨著手機功能的不斷強大，學生對手機的依賴性不斷增強，教學再次淪為教師的“獨角戲”。
教學應該是教與學共同組成的雙邊活動，強調主體與主體之間通過對話交流達到相互理解、共同創造。教師與學生是一種對話關系，而不是以知識為中介單項灌輸知識，體現了學生的主體性，讓教學煥發生命的活力。
智慧黑板在高職課堂的應用，則使更加有效的課堂教學互動成為可能。
在過去幾年，智慧黑板已經飛速的進入校園，成為K12學段到高等教育的基礎設施。隨著而來地，這為教師和學生提供了機會，可以將組合數字化內容組合起來、進行修改，或者重新安排布置，從而可能改變使用者的職業性媒體能力。
智慧黑板不是“老舊的”黑板和粉筆的替代品，而是一種符合時代氣息的合理補充，可以大大方便和顯著擴大數字媒體在課堂教學中的應用。這意味著，人們可以根據自己的媒體能力，利用智慧黑板：
• 制作和保存電子板書；
• 顯示和評論圖片或影片；
• 聆聽和處理音樂或語音材料；
• 瀏覽和分析網頁；
• 完成測試和練習；
• 使用地圖；
• 玩游戲
以及做許多其他事情。這在課堂上本身就已經是一種便利，否則，要完成這些任務必須動用眾多設備。
從教學的角度看，在將不同應用領域進行組合時，使用智慧黑板的附加值才顯而易見。
使用智慧黑板可以實現迅速將現有的媒體內容加以組合，而且可以使用外部內容，尤其是將外部內容融入自己的授課材料。工作成果和板書可以保存下來，到以后的某個時間點再進一步進行處理。
所有這些可能的用途都十分吸引人，但不可忽視的一點是，與許多制造商的許諾相反，用教學一體機工作需要一定的熟悉時間，直到可以毫無疑問地充分利用教學一體機的現有潛力。
除了硬件操作，這主要包括能夠有把握對付白板軟件的基本功能。在此需要教師具備與職業相關的媒體能力，一方面，這種能力原則上涉及在課堂教學中使用數字媒體及其在教學法方面的可能用途，另一方面，要求教師必須至少能夠操作軟件的基本功能，以便將不同媒體的內容相互組合。
歐帝智慧黑板為課堂提供更具互動性的教學體驗，比傳統課堂老師教、學生聽的單向教學更符合現代教育理念。以前上課期間，用粉筆書寫，老師和學生吃灰，課堂內容還跟不上教學進度，學生記筆記也記不過來。
安裝智慧黑板后，老師輕松上課，教室潔凈無塵，學生全身心在知識的海洋里遨游。歐帝智慧黑板讓老師的教學方式更加多樣化，也讓教育信息化走進高職院校，助力學校進一步邁向教育現代化，更好的培養新時代英才。
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