在當代社會中，信息技術已然成為大眾生活以及工作中無法脫離的一部分。在高中教育階段，培養學生的信息技術應用水平，強化學生的信息素養也是教師們新的教學任務。基于信息技術這一門學科來說，在培養學生的核心素養時，教師應有意識的強化學生的信息意識、計算思維、創新能力以及社會責任，借此將學生發展成為全面性的人才。但對于當代教師而言，如何有效的以這一目標為切入點，對教學方法進行調整仍舊是當前的一個教育難題。
核心素養的形成對于學生的發展而言具有著極大的影響。具有較高核心素養的學生在畢業后也能夠更好的適應社會，更好的發展自己。在我國當前的教育領域，應試教育仍舊是其整體的主流教育形式。但素質教育的理念也逐漸形成，并且能夠對應試教育形成一定的沖擊。在這一環境下，教師們應快速的轉變自身的教育觀念，能夠正確看待素質教育的價值及發展狀態，并能夠及時的調整自身的教學方法及手段，為學生核心素養的形成奠定良好的基礎。
高中生的年紀大多在16-19歲之間，這一階段的學生從小就生活在信息化的環境中，對于信息技術也有著較為全面的理解。甚至很多學生也會具有較高的信息意識，但由于其并沒有系統化、專業化的了解過這一方面的知識，只是能夠在生活中熟練的應用一些社交軟件網絡平臺，所以其自身的信息技術應用能力并不高。自其從幼兒教育階段轉化入義務教育階段之后，學校方面會系統專業的組織學生對信息技術這一學科進行了解學習，會引導學生分模塊的掌握信息內容，區分信息載體。然而由于傳統應試教育觀念的存在，很多教師在這一過程中會錯誤的劃分自己與學生之間的關系，只是會單方面的對學生實施指導，幫助學生去對信息劃分，對信息判斷。
數字素養并不是指簡單的一種技能或能力，而是一種關乎所有人基本生活的、復合的、跨學科的重要技能，這種技能能夠促使個體獲得其他的一些重要技能（如語言、數學、學會學習、文化意識等），甚至標記為數字時代的生存技能或信息社會的重要資產。在對數字素養進行描述時，可以考慮以下七個要素，以更系統地認識數字素養：一是信息管理，即對于信息的處理能力，涉及識別、定位、訪問、檢索、存儲、組織信息，是將信息進行從無到有的整體管理的過程；二是交流分享，信息是流動的，且信息只有在流動中才能產生價值，要不斷通過在線工具進行交流獲取和分享信息，在滿足自己需要的同時考慮隱私、安全和網絡規范；三是合作，即與他人保持聯系，共同參與網絡活動，并形成建設性互動；四是內容和知識的創造，整合并重新闡述以前的知識內容，構建新的知識，注重創新能力的體現；五是道德責任，素養一詞不僅是知識能力的綜合體現，而且體現著價值和態度，要以講道德和負責任的方式行事，了解法律框架，遵紀守法；六是評估和解決問題，識別數字需求，通過數字手段解決問題，評估檢索到的信息，具備一定的判斷、評估和篩選能力；七是技術操作，即應用技術和媒體，通過數字工具執行任務，進行技術操作。
在K12教育全學段，數字素養的培養離不開校園和課堂的日積月累。隨著數字化、信息化和人工智能向教育領域滲透，智慧課堂和智慧校園逐漸成為現代校園的基礎建設，成為教師和學生數字素養養成的重要環節。
近幾年，歐帝智慧黑板開始在教室普及。智慧黑板可以被理解為一塊放大的智能平板。不僅保留了傳統的粉筆書寫習慣，又與信息化技術深度融合，滿足教學的互動需求。 坐擁豐富的技術工具箱，智慧黑板的強大之處體現在圖像顯示技術、觸控技術、屏幕技術和軟硬件配置上。 在外觀設計上，區別于“推拉黑板+多媒體顯示屏”的組合，智慧黑板是一塊整體性平面大屏，采取全貼合技術，消除屏幕間空氣，解決光線發射和折射問題。屏幕同時支持粉筆、觸控筆、指觸書寫，可自由跨界板書書寫和擦除。一句話總結：屏幕即黑板。
歐帝智慧黑板并不是只有強大的算力支持，從軟件方面來說，歐帝智慧黑板提供了豐富教學資源、學科工具和課堂活動。平臺云端資源總量近千萬，種類包括備課課件、教案、學案、試題、試卷、網絡畫板、虛擬實驗等。
過去幾年，歐帝先后服務了2萬＋院校，打造20萬+智慧教育示范教室。在這一過程中，歐帝始終堅持提供貼心的服務,讓師生可以無憂地體驗智慧教育帶來的福利。
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