當前，教育數字化轉型是教育革新與理論的熱點，也是未來教育智慧黑板創新的展開趨向。但是，我們對教育中止數字化展開轉型整體上還處于一個初級探求研討階段，存在許多模糊的問題，需求學界進一步分析討論。
其中，需求驅動的教育范式是未來教育的展開方向，適需效勞將成為教育系統的基本功用特征。這就懇求我們從供給驅意向需求驅動轉變，經過技術賦權的作用轉變教育系統的結構、功用結構、評價機制和政策保證體系。教育數字化轉型必需以需求分析結構為結果可以假定問題中止“逆向工程”，設計供給側的系統管理架構。同時，由于需求結構不時變化，教育也是一個復雜的生態系統，需求持續中止需求驅動的系統創新研討。固然一些組織和機構從需求驅動的角度關注智慧黑板教育4.0范式以及未來的教育和技藝，但相關研討視角還較小，尚未構成教育范式。因此，未來需求進一步探求教育數字化轉型的需求驅動方式。
（二）新思想：展開中止數據賦能的創新教學設計管理方式研討
教育系統的智慧黑板數字化轉型并不是只關注方式上的數字化轉型，而是應該關注數字化轉型所帶來的學習消費力和質量的變化。教育數字化轉型需求經過設計有意結構化的人工制品和干估量劃來推進學習消費力的提升和教育高質量的展開，包括教、學、管、測、評等全過程的設計。同時，教育數字化轉型的理論和課堂教學理論是不同的，需求我們經過學習教育教學設計問題研討（EDR）作為一個研討途徑和方法，在理論情境中中止分析研討，并反復設計干預措施，以產生真實和有用的學問。為完成企業未來展開教育定位，設計過程中需求轉變學生思想教學方式，采用數據賦能的價值研討發現與效勞系統設計思想，以及社會認知+情感、活動+互動、消化+轉化多維融合的體驗設計思想。因此，集數據思想、效勞思想、創新思想和系統思想于一體的新一代創新設計方式的研討將是未來最有出路的研討方向之一。
（三）新才干：教育數字化轉型才干樹立研討
教育數字化轉型將重塑教育教學組織的數字信息素養和才干分析結構。數字素養觀念樹立在新技術環境之上，用來表示組織人員在環境中運用數字資源、有效參與社會進程的才干，而才干則表示具有足夠的學問、力氣和技藝來做好某件事的素質或狀態。提升學生教育數字化轉型才干，關于企業完成中國教育改造和創新至關重要。一些我們國度、地域和組織學生曾經擬定數字化素養框架，將數字化素養培育歸入國度展開課程管理體系，或者企業經過學習教育和培訓計劃提升師生數字化素養，以此推進社會教育數字化轉型才干現代化樹立。但是，數字素養標準并不具備通用性或可遷移性。此外，智慧黑板教育數字化轉型是一個漸進過程，需請教育組織逐步提升數字素養。因此，教育數字化轉型的才干現代化樹立是一個企業長期的過程，未來我們需求經過進一步研制教育數字經濟轉型指導力指標管理體系、將學生和教員的信息技術素養標準提升到數字才干評價標準，以及在理論層面持續發力將才干樹立工作落到實處。
（四）數字化教育生態系統架構研討：教育數字化轉型的主要載體是數字教育環境。經過構建融合數字技術的生態學習環境，我們將創造一種銜接、開放、矯捷、個性化的數字教育新方式，為教育數字化轉型提供支持和動力。將智慧黑板技術置于一個企業更大的數字中止學習環境生態管理系統設計之中，構建物理空間、信息網絡空間、社會生活空間無縫融合的教育生態系統，經過開放性平臺架構支持系統主要功用矯捷進化，經過分析數據賦能決策與人機協同為教育工作需求側提供全方位的適需效勞。
（五）新型數字技術教育信息資源管理樹立與共享機制中止研討：數字教育環境資源是數字化教學工作效勞流程、個性化效勞供給和方式創新的基礎。當前，我國在優質教育教學資源管理樹立、拓展資源掩蓋面等方面有了顯著的改善，例如我們國度安全教育環境資源公共文化效勞平臺、一師一優課樹立。但智慧黑板數字技術教育教學資源管理樹立展開依然可以存在不平衡狀況，樹立傾向項目型、暫時性、一次性而不是一種常態化、范圍化、可持續性。迫切需求中止突破當前我國數字技術教育教學資源的限制，采取“教育大資源”觀，最大限度地增加優質數字化課程信息資源，構成一個開放、共享、互聯、共通的新型數字經濟資源的協同共建方式，而共建的目的就是我們為了完成共享。構建規范化數字信息資源中止消費、檢查、發行、選用、維護的共建共享機制是一項重要基礎樹立工程，也是企業未來研討值得我們深化的課題。
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