隨著大數據、云計算、人工智能、虛擬現實、 移動互聯、網絡社區(qū)、5G、區(qū)塊鏈（Blockchain）等 現代信息技術和媒介的快速發(fā)展與普及，整個社
會已經進入數字化時代。慕課、隔空教學、翻轉課 堂、云課堂等新興 技術也在高等教育領域蓄勢待 發(fā)。由此可見，高等教育人才培養(yǎng)模式的數字化轉 型是新時代的必然要求，是大勢所趨。
一、數字化時代大學的創(chuàng)新式發(fā)展
（一）“數字化”教育時代的到來
數字化被視為“新世界”與“舊世界”之間轉
換的一把“金鑰匙”，在高等教育領域有其獨特的 優(yōu)勢，如在教育理念、教材、學習工具、教育環(huán)境、
教師職能等方面對人才培養(yǎng)有得天獨厚的優(yōu)勢。
第一，數字化教學提高了教學效率。簡單地說，數字化教學就是利用多媒體教室、平板電腦、 手機等現代化移動互聯設備（MID，Mobile Internet Device）進行的教學。數字化教學與傳統教學的結
合提高學生的學習熱情，培養(yǎng)了大學生的自主學習 能力和研究精神；學習工具（如iPad）靈活多樣，豐 富學習資源，突破學習資源（如教材）限制，創(chuàng)設寬松、融洽的學習氛圍和教育環(huán)境，活躍課堂氣氛；啟
發(fā)學生思維，使大學生在積極參與、充分交流中體 驗到學習和成功的愉悅。譬如，近幾年興起的“慕 課風”，以連通主義（Connetivism）理論和網絡化學 習的開放教育為基礎，運用數字化技術，可以有效
開發(fā)大學生的學習興趣，促 進學生學習質量的提升。“翻轉課堂”（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”）也是很好的體現。翻轉課堂教師將手
中學習的決定權轉移給了學生，在此教學模式下，學生能更加專注于自身主動的基于項目的學習，與老 師共同研究學習問題，從而獲得更深層次的理解。 “云課堂”（“Cloud
Classroom”），是一種基于數字化和云計算技術的高效、便捷、實時互動的遠程教 學課堂形式，屬于一種真正完全突破時空限制的全 方面互動性的學習模式。現下，隔空教學（Distance Teaching）、線上授課成為耳熟能詳的詞匯，體現了數字化教學給當代高校學生帶來的便利和福音。
第二，數字化教學可以突破時空限制，讓大學生隨時隨地有機會接觸中國乃至世界各地的教育 資源和教學理念，彌補信息差距，逾越數字/信息鴻 溝（Digital Divide/Digital Gap），實現教育公平，促進社會公平。傳統教育中，各個地區(qū)的學生不能獲得公
平的教育資源。但是，有了數字科技和教育的深度融 合，欠發(fā)達地區(qū)的大學能享受到與發(fā)達地區(qū)大學相 同或類似的優(yōu)質教育資源，大學生在不斷適應新設 備和新資源中學習效果明顯提升，各地區(qū)高等教育
資源“鴻溝”將會進一步縮小，這將在很大程度上助 力高等教育均衡發(fā)展。
第三，高校教師職能在數字化趨勢下也發(fā)生 了明顯變化。首先，在傳統教育模式下，老師和學 生分別擔任著教育者和受教育者的角色。傳統刻
板的教學模式缺乏師生個性化的互動，反而注重 對傳統講課方式的依賴，學生和教師之間的溝通 僅僅限于課堂，教師缺乏 對學生關心。教師和學 生應是教學活動的復合主體，而不是
平行的雙主 體。他們之間的 活動是密切聯系、互相 影響、共 同進步、前后相關的。在 互聯網技術和數字化教 學下，教師從“講
授者”轉變?yōu)榻M織者、指導者、 幫助者和促進者（Organizer，Mentor，Helper and Facilitator）。新型的課堂教學模式使得教學人員思
維方式得以轉變，課堂形式變得更加活躍，教師和 學生有更多時間投入到更有意義的教學活動中， 增加了師生的感情。
第四，高校對大學生及教學教務系統的管理 更加信息化，減 輕了高校教職員工的工作壓力。 隨著互聯網技術的進步和數字化校園覆蓋面的擴
大，大學生在校園里的活動都是 通過信息技術開 展的。這樣可以減少高校在決策過程中非必要性 因素，有力地推動高校決策的科學性。
（二）數字化時代促使大學人才培養(yǎng)模式的深 度改革和創(chuàng)新
在數字化時代，高校的人才模式培養(yǎng)向哪些 方面轉型，成為一個重要議題。人才培養(yǎng)模式的深 度改革和創(chuàng)新，具有劃時代意義。在數字化時代，
社會發(fā)展日新月異，經濟發(fā)展越來越看重智力、能 力、知識信息等無形資源，知識的生命周期愈來愈 短。大學必須為具備不同天賦和興趣的學生規(guī) 劃 個性化發(fā)展的道路，并且要提
供合理的知識、能 力、素質儲備及鍛煉能力的數字化平臺。
此外，數字化時代下數字化企業(yè)轉型成功的 一個重要因素就是對數字化人才的選拔。國內數 字化人才主要集中在正規(guī)院校本科學歷，在研究
生階段對信息工程研究的人數少之又少。但在國 外，有相當一部分信息化人才，僅僅來源于職業(yè)院校（類似于我國的高職高專院校），他們的人才教 育模式是在不斷練習和實踐中學習，因此，高等教
育可借鑒國外人才培養(yǎng)模式。
二、數字化時代創(chuàng)新式發(fā)展面臨的問題
（一）信息化教育系統的監(jiān)管力度不強
數字化模式雖然對教育起到一定的促進作 用，但是它的發(fā)展還必須考慮許多方面。準確來說，它不是一個單獨發(fā)展的個體，而是與許多方面緊密聯系。譬如，在信息化時代，手機是人們必不可
少的通信工具，現在有很多大學生手機被推送了一 些不良信息，這干擾了他們的正常學習，甚至影響了其身心健康。大學生因為接觸社會尚淺，社會經驗 不足，加之目前信息化教育系統的監(jiān)管力度不強，
大學生的手機APP（Application，第三方應用程序） 上的內容更多的只是娛樂自己。如何消除其不良影
響，是當下高校相關部門亟待探討和解決的問題。
（二）大學治理能力不足導致高等教育無法實 現人才培養(yǎng)模式的數字化轉型
目前有不少傳統大學因對數字化時代背景下 的教育模式改革無清晰的定位，無法作出相應地 改變，導致它們在從“傳統大學”轉向“數字化大
學”這條道路上走了很多彎路。傳統大學的教育理 念主要以書本的知識呈現，而“數字化大學”不僅 僅只停留在書本的教學，還在于 通過數字技術和 相關實踐活動來開展教學活動。而恰恰不少高校 研究人員不能辨析兩者最根本的差距，在制定相
關教育模式和治理舉措上，存在著很大的問題。
這些問題主要體現在：理解和認識不夠全面、 存在“重建設輕應用”的問題、信息缺乏有效的共 享、應用人員網絡和信息安全意識不強。這些問 題正是“數字化大學”建設的“短板”。另外，一些高校對數字化校園沒有作深刻的理論研究，數字
化校園建設盲目跟風，導致一些 數字化項目或者 校園網成了面子工程、獻禮 工程。同樣，部門之間 信息的不一致，不能進行大范圍、高效度的交換與 共享，必然會產生嚴重浪費。此外，高校應用人員
缺乏系統科學的培訓，電腦病毒傳播、電腦黑客破 壞、非法訪問造成的失密、泄密等安全問題也一直 為人所詬病。這些都體現出大學治理能力的不足。
（三）部分高校人才培養(yǎng)與數字化產業(yè)人才需 求存在脫節(jié)
當前，企業(yè)數字化人才分布不合理。其中數字化人才特別是高端技術型專家缺乏尤為突出，同時 也缺乏低端技術人員和熟悉產業(yè)的技術人員。而這
些技術人 員在高校的培養(yǎng)是必不可少的。數 字化 人才最基本的特點是，在信息技術的不斷更新中， 快速準確地發(fā)現信息領域里新穎的信息、新情況， 這就需要具備不斷自主學習的能力。但國內高校開
展數字化人才培養(yǎng)的時間不長。據分析，我國未來 5年云計算、大數據人才缺口150萬[1]。因此，為了在 全球就業(yè)鏈條中處于競爭優(yōu)勢地位，應全面提升大 學生“數字化”“智能化”能力與素質，培養(yǎng)他們的 終身學習素養(yǎng)，這樣才能在技術進步浪潮下，趨利
避害，搶占先機。
三、數字化時代高等教育人才培養(yǎng)模式改革 的新舉措
（一）高等教育領域應該加強對相關A PP及計 算機系統的管理
國家互聯網信息辦公室2016 年 6月28日發(fā)布
《移動互聯網應用程序信息服務管理規(guī)定》明確： 保障用戶安裝或使用中的知情權選擇權，保護知 識產權；不得從事危害國家安全、擾亂社會秩序、
侵犯他人合法權益等活動；不 得制作、復制、發(fā) 布、傳播法律法規(guī)禁止的信息。根據該規(guī)定，一是 相關政府部門應督促并監(jiān)督高校加大對高校APP 及相關企業(yè)的監(jiān)管，下載APP通過臉部識別認證， 不符合年齡段的大學生不允許下載使用；禁止通過
應用程序傳播暴力恐怖、淫穢色情及虛假謠言等有 害信息；要求不同的APP應對不同內容進行分級管 理。二是高校技術人員應該加大對信息化教育系統
的監(jiān)管力度，對校內開放教學資源，但理 應對外界 平臺保密；相關人員還應加大對違規(guī)平臺的處罰力 度，讓它們引以為戒。三是高校應該出臺專門的網 絡教育相關規(guī)定，完善辦學質量、準入制度，以提
升自身的行業(yè)素質為宗旨，加強對學生的管理，形 成多部門協同治理，保證教育行業(yè)健康有序地進行 教學任務。對大學生在使用相關教學平臺時加以監(jiān) 督；提升大學生對網絡安全意識的認知水平和網絡
信息的判斷能力；鼓勵教師積極參與和監(jiān)督APP及 計算機系統的管理；還應加強對應用人員的系統科 學的培訓，杜絕電腦病毒傳播、電腦黑客破壞、非
法訪問造成的失密、泄密等安全問題，提高APP及 計算機系統的安全性和穩(wěn)定性，以期惠及更多高校師生。
（二）高校應創(chuàng)建新目標、新思路的數字化人才 培養(yǎng)模式
第一，在 數字化時代，高校應該根據自身的優(yōu)勢學科，以學生為發(fā)展中心，創(chuàng)新數字化教育模式，在人才培養(yǎng)上加大對“專業(yè)學科”“綜合培 養(yǎng)”兩個方面的教學力度，實現對大學生個性化多
樣化數字化的培養(yǎng)。
第二，高校要依托數字化建設的契機努力建 設高水準的師資團隊。教師是否能全身心投入教 學工作中和大學生是否能夠積極投入學習中是有
直接聯系的。教師對 課堂和學生的貢獻程度與教 學質量的高低呈正相關。因此，高校不僅要執(zhí)行高 質量的學生管理模式，也要制定一 套強有力的教 師規(guī)章制度，對數字化教師團隊進行網絡技術相
關知識培訓，增強教師的網絡教學素養(yǎng)和信息安 全意識，要求教師對 教學和科研工作同等重視， 對于考勤次數不夠、教學質量差、基本工作量不達標的教職員工，要給予相應的懲罰。讓教師和學生在高校中一起遵循規(guī)章制度，才能有效地改
革人才培養(yǎng)模式。只有督促教師熱情地投入教學 和科研工作中，積極投入“數字化校園”（“Digital Campus”）建設，才能建設更高水平的師資隊伍，適應時代發(fā)展要求。
（三）高校應明確數字化人才培養(yǎng)模式的正確 價值導向
高校在數字化人才培養(yǎng)教育方面應堅持個性 化培養(yǎng)原則、社會需求導向原則，吸引社會廣泛參 與；應努力提升大學畢業(yè)
生“數 字化”素養(yǎng)，提 倡 終身學習，推動人才技能轉型，迎接就業(yè)新挑戰(zhàn)。
回顧歷次技術進步，其背后受益的均是掌握 新技 術、新知識的人員。尤其是隨著全球電商發(fā)展，未 來“就業(yè)鏈條”將會打破國界、跨越平臺，為了在全球就業(yè)鏈條中處于競爭優(yōu)勢地位，應全面提升大學畢業(yè)生“數字化”“智能化”能力與素質，倡導終身學習，這樣才能在數字化技術進步浪潮下，趨利避害，搶占先機。
同時，高校應該加大力度創(chuàng)建數字化人 才培 養(yǎng)精品基地。倡導高校與高校、企業(yè)和政府資源進 行專業(yè)共建、人才定制等方面的深度合作，通過靈活多變的授課模式，整合多方資源，追逐產業(yè)熱點，通過自有教師資源及與權威機構聯合開設大數據、區(qū)塊
鏈、人工智能、物聯網、信息安全等一系列高端緊缺應用型人才精英式培養(yǎng)。例如，目前我國區(qū)塊鏈行業(yè)正處于快速發(fā)展階段，但區(qū)塊鏈 專業(yè)人才相對稀缺。區(qū)塊鏈是高等教育部門分權
化的長期趨勢中的下一個技術篇章。區(qū)塊 鏈在高 校學生記錄和資格證明、高等教育伙伴合作關系的 建立、教師知識產權（Intellectual
Property）和數字 版權（Digital Copyright）保障、跨學科學習領域的 課程設置和課程建設、創(chuàng)新學習平臺等方面發(fā)揮
著不容小覷的作用，當區(qū)塊鏈成為云服務（Cloud Service）時，高校可以輕松訪問，它將以一定規(guī)模展 示結果，推動人才培養(yǎng)模式的數字化重大變革。
（四）高校人才培養(yǎng)模式改革應借鑒國外成功 經驗
結合國內外經驗，對數字化時代下高等教育 人才培養(yǎng)模式改革，還應該完善人才評價體系，這主要包括課程學習評價、科
研成果評價和實踐活 動評價。將評價內容與專業(yè)實踐緊密結合，構建動 態(tài)的數字化、個性化的人才評價體系，有利于高等教育人才培養(yǎng)模式的數字化轉型。具體可圍繞專 業(yè)人才業(yè)務素質、活動及關鍵評價要素，研究人才
能力水平評價指標體系，基于檢索、標準化評價、個性化評價、動態(tài)評價等功能建立智能數字化評價系統。
研究發(fā)現，利用數字化平臺開展的在線拓展 課程是維也納大學的特色課程之一，這門課程的 辦學意在于幫助推動學生跨學科學習和未來就業(yè)
做準備。和我國辦學理念不同的是，維也納大學在 開展拓展課程時還考慮到跨專業(yè)的學生對基本知 識的掌握。拓展課 程有利于提高學生的自我能動 性，為學生提供各專業(yè)主體課程的基礎知識。除了
拓展課程與我國基本理論課程不同外，維也納大 學還利用數字化平臺專為本科生開設了研學實習 項目，并且作為必修課程讓學生在研學的過程中觀 察、實踐、反思。這種課程的開展讓學生增加了動
手動腦的機會，還能與勞動力市場需求密切聯系， 使準畢業(yè)生能夠更深刻地了解到他們現有知識和 未來應具備的知識之間的差距[2]。
（五）數字化時代“訂單式”人才培養(yǎng)模式改革
數字化背景下，“訂單 式 ”人 才培養(yǎng) 模式是 高職院校普遍實行的一種校企合作的人才培養(yǎng)模式[3]。高校應該緊緊抓住新時代的機遇，充分利用互聯網和大數據，加強與科技型企業(yè)合作，試行 “產教融合”。
2019 年10月16日，美團在 北京召開以“新職業(yè)·新技能·新發(fā)展”為主題的發(fā)布會，宣布“美團 大學”正式成立。美團大學下設八大學院，涵蓋餐飲、外賣、美業(yè)、酒旅等多個生活服務品類，致力于成為生活服務業(yè)數字化人才的大本營。在未來十
年內，美團大學將與國內10 00所職業(yè)院校達成合作，帶動1億生活服務從業(yè)者數字化發(fā)展[4]。美團大學為生活服務業(yè)數字化人才培養(yǎng)開辟了新路徑。
在這種培養(yǎng)模式的推行中，雖然占主要地位的是企業(yè)、高校和學生，但政府也起著關鍵性的作用。政府在企業(yè)和高校的聯系中搭建了溝通的橋梁。往往高校和企業(yè)因為溝通不夠，導致高校處于被動的尷尬境界。在這種狀況下，政府通過建立專業(yè)部門，為高校和企業(yè)的溝通提供一個全新的平臺。高校的相關就業(yè)部門進入企業(yè)進行調研，企業(yè)
相關對接人員進入高校對其了解，增強了雙方的 了解程度和互信，進而促進“訂單式”人才培養(yǎng)模
式的健康發(fā)展。如此，政府增強了企業(yè)與高校的聯系，三位一體，共促發(fā)展，對化解企業(yè)和高校雙方 矛盾及促進雙方發(fā)展起著舉足輕重的作用。這種 數字化人才培養(yǎng)模式，對高校人才培養(yǎng)模式的改
革也十分具有借鑒意義。
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