4月以來，全國各地的師生陸續(xù)返回了久違的課堂，如何做好在線教學與線下教學的銜接，成了教育系統(tǒng)普遍關心且亟待解決的問題。近3個月的“網課”會給線下教學帶來哪些影響？未來線上“網課”的教學經驗能否遷移到線下教學？線上教學與線下教學又將如何融合創(chuàng)新?
帶著上述問題，記者采訪了教育系統(tǒng)負責人、教師以及部分專家學者。
春季學期縮水，“網課”的線上教學經驗或有助于課堂提速
復課后，不少學校希望繼續(xù)通過線上教學的一些好經驗，提升教學效率和質量。華南師范大學附屬中學(以下簡稱“華南師大附中”)呂鴻斌老師在教學實踐中發(fā)現，“課后一些學生問的問題都很相似，一一重復解答的話效率非常低。”于是，呂老師將這些普遍存在的問題，以一兩個知識點為單元錄制成“微課”視頻，讓存在解惑的同類學生找到對應的視頻點擊觀看，大大提高了答疑的效率。憑借微課小而精的優(yōu)勢，簡單知識線上規(guī)模化學習將成為課堂提速的利器。未來淺層次的知識獲取可以不再依賴于校內教師，線上教育在這類知識的獲取方面一定程度上可以替代教師傳授;另一方面，教師也可以從中解放出來，將更多的精力投入到課堂提速、提質上。
此外，一些信息化手段也確實為提高課堂效率發(fā)揮了明顯的作用。華南師大附中的不少教師在恢復線下教學后，依然在使用奧威亞與青鹿提供的“全連接”在線教學解決方案輔助教學。方案以“云+端”為核心，聚焦“五育并舉”，連接教育教學活動中的六大高頻應用場景。在特殊時期期間，通過奧威亞錄播系統(tǒng)，華南師大附中高效完成高三全科近60節(jié)復習題指導課程資源錄制;通過在線發(fā)布作業(yè)方式，教師可在線上輕松完成諸如收發(fā)作業(yè)、批改試題、成績統(tǒng)計等傳統(tǒng)重復性工作。
線上教學將助力課堂教學優(yōu)化
北京師范大學余勝泉教授曾在《大規(guī)模在線教育后將呈現教育新生態(tài)》一文中提出，未來在線教學可以在個性化指導、數據學情分析、在線學習社區(qū)三個方面助力線下教學的優(yōu)化。
基于信息化教學平臺，數據學情分析可記錄、分析課堂教學產生的課堂互動參與率、課后作業(yè)完成率等數據，并對學生學習狀態(tài)進行全方位的直觀呈現，能夠幫助教師更好地了解學生，實施教學干預和改進，保證學習的高效性。
根據上述學情數據，在線教學可以實現個性化指導。通過匯聚豐富的優(yōu)質資源，記錄分析個體的學習行為表現，可為學生提供個性化的學習支持服務，解決了傳統(tǒng)的線下教學在時間、內容容量有限的情況下無法回應每個學生疑問的難題。
在線學習社區(qū)在線學習社區(qū)能夠為學習者提供一個資源豐富且開放的學習環(huán)境，師生、家校、學生之間可以交流分享彼此觀點、資源、知識等，幫助學生更加全面地完成知識建構。
華南師大附中的教學實踐較好地證實了上述觀點，學校應用奧威亞與青鹿共同推出的“全連接”在線教學解決方案，記錄下了在線教學期間產生的過程性數據、結果性數據。教師可根據學情分析針對性地制定教學策略，對不同學情的同學也可進行分層輔導。此外，學校借助“全連接”平臺實現了教學、家校、德育、教研等教學場景的連接，為學生打造了一個開放、流動的個性化學習空間。
特殊時期成為線上教學和線下教學融合創(chuàng)新催化劑
四川省教育信息化應用與發(fā)展研究中心主任周鑫燚教授在首次嘗試線上教學后提出：“‘網課’是個暫時方案，我更希望老師們在經歷了這次之后，能夠喜歡、習慣某種信息化教學方式。”
作為應急之舉，線上教學起初受到了師生及社會的一些質疑，但不可否認的是經過了兩三個月的磨合期，教師們的信息化水平有了顯著的提升。而比教師信息化素養(yǎng)提升更重要的是，教師群體對教育信息化的態(tài)度變得更加包容和開放。
正如華南師大附中的呂鴻斌老師所說：“線上線下教學的融合創(chuàng)新未來一定是有市場的。部分的教學轉到線上是一個趨勢，但線上教學不能完全取代線下教學，兩者之間應該是一個有機的結合。”
當然，加速線上教學與線下教學融合創(chuàng)新需要政府部門、教育系統(tǒng)和企業(yè)等各方共同努力。政府需要以政策來引領教育教學發(fā)展，學校需要敢于實踐和創(chuàng)新，而企業(yè)方面，近年來，許多像奧威亞、青鹿這樣的教育科技企業(yè)也已經成為推進我國教育信息化發(fā)展進程中的一股重要力量。科技驅動教育進步已經成為當下教育改革的共識，而以“全連接”為代表的新興理念也在應運而生，并正在塑造未來教育新形態(tài)，為智慧教學賦能，推進我國教育現代化在深度、廣度上實現新的發(fā)展。
本文來源：央廣網、大眾網、中國教育新聞網、中國教育信息化網
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