信息時(shí)代教育的明顯標(biāo)志是以信息技術(shù)融合為核心，改變了學(xué)習(xí)內(nèi)涵和資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式、學(xué)習(xí)環(huán)境和系統(tǒng)、學(xué)校管理與效率，培養(yǎng)時(shí)代所需的創(chuàng)新性高素質(zhì)人才。而基礎(chǔ)教育，作為學(xué)生個(gè)性發(fā)展和知識學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)更高層次的教育以及更好的適應(yīng)社會發(fā)展的重要階段，必須遵循人的發(fā)展規(guī)律，融入現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)師生信息素養(yǎng)培養(yǎng)與學(xué)校教育的現(xiàn)代化發(fā)展。
在當(dāng)前推進(jìn) “雙減”、“2022年版課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)”的有效落實(shí)以及全面推動(dòng)“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”發(fā)展下，需要借助信息化與教育教學(xué)的融合發(fā)展，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升與人才培養(yǎng)模式變革提供新的突破口。
紙筆書寫一直是學(xué)校最為主流的寫作方式，因此以智能書寫為代表的新一代紙筆數(shù)字書寫應(yīng)用正在成為當(dāng)下的改革共識。本篇文章將為各位展示融合“智能筆”移動(dòng)終端的課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用~
新課導(dǎo)入，發(fā)起互動(dòng)
“導(dǎo)入”是課堂教學(xué)首要的一環(huán)，其核心就是通過鋪墊將本節(jié)課需要講授的內(nèi)容通過學(xué)生熟知、感興趣的方式、材料、話題去創(chuàng)設(shè)情境，完成知識過渡與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以更快進(jìn)入本節(jié)課的教學(xué)狀態(tài)。常見的導(dǎo)入方式有復(fù)習(xí)法、興趣法和問題法。
在融合紙筆互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用中，結(jié)合教師創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入情境，可以使用“趣味選人、作業(yè)講評”等功能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注力，增強(qiáng)師生多樣化交互。
課堂導(dǎo)入示例：初中數(shù)學(xué)課中，老師在梳理“幾何證明題知識”的相關(guān)考點(diǎn)時(shí)，拋出問題讓學(xué)生回答，通過“隨機(jī)挑人”和“搶答”功能抽取學(xué)生回答以順利完成教學(xué)銜接，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與注意力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)與交流分享。
數(shù)學(xué)課—通過系統(tǒng)抽選學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流
新知講授，內(nèi)容講解
“新知講授”為教師在課堂中對知識點(diǎn)的來源梳理、理論推導(dǎo)、應(yīng)用辨析、提出問題等活動(dòng)，教師也常緊貼教材要求創(chuàng)設(shè)例子來配合知識講解。但新知講授常見為教師講、學(xué)生聽的低互動(dòng)活動(dòng)，因此課堂中教師單向的知識講解的時(shí)間占比應(yīng)當(dāng)是不斷壓縮的，以分配更多的時(shí)間讓教師引導(dǎo)學(xué)生開展知識探究。
在融合紙筆互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用中，結(jié)合教師講解新知而創(chuàng)設(shè)的情境可以采用“截屏提問”功能，促進(jìn)學(xué)生的知識構(gòu)建與檢測反饋，也可結(jié)合學(xué)生書寫筆跡回放明確學(xué)生的思考過程和書寫規(guī)范。
新知講授示例：初中物理課中，老師在講解“物體受力分析”知識點(diǎn)過程中，下發(fā)了一道受力分析測驗(yàn)題，學(xué)生使用紙筆完成作圖，老師可根據(jù)學(xué)生提交的答題結(jié)果展示不同解法的作答思路，同時(shí)可查看學(xué)生的畫圖軌跡，在作答展示講解中糾錯(cuò)與互相學(xué)習(xí)，及時(shí)了解學(xué)生的思維發(fā)展與真實(shí)水平。
物理課—學(xué)生書寫筆跡回放
活動(dòng)探究，協(xié)作交流
“活動(dòng)探究”一般為新知講解的后置環(huán)節(jié)，主要通過一個(gè)或幾個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在探究的情景下促進(jìn)新知識的內(nèi)化，探究環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教學(xué)及學(xué)生主體性，一般也是課堂的核心提高環(huán)節(jié)。探究環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式，采取小組合作、成果展示、互動(dòng)交流、點(diǎn)評總結(jié)等活動(dòng)。
在融合紙筆互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)功能中，可以采用“分組教學(xué)、學(xué)生演示、主觀題檢測”等，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索與知識共享。
活動(dòng)探究示例：六年級數(shù)學(xué)課中，老師組織學(xué)生小組開展“探究正比例的意義”活動(dòng)探究，學(xué)生在協(xié)作交流中使用智能紙筆完成學(xué)歷案，并由系統(tǒng)實(shí)時(shí)回收小組、學(xué)生作答并支撐內(nèi)容講解，全班共享學(xué)生探究過程與結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交流與成果展示。
數(shù)學(xué)課—學(xué)生協(xié)作活動(dòng)探究與成果展示
測驗(yàn)檢測，互動(dòng)反饋
“隨堂測驗(yàn)”是最直接且最有效檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)掌握情況的手段，適用于群體性課堂活動(dòng)，如檢測學(xué)生對準(zhǔn)備知識的掌握、對新學(xué)知識的內(nèi)化及對綜合知識的應(yīng)用情況等，通過數(shù)據(jù)反饋明確學(xué)生的知識掌握，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。
在融合紙筆互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用中，教師在知識講解與活動(dòng)探究之后，可借助“隨堂測驗(yàn)”功能，下發(fā)選擇、判斷、解答等多種類型的測試題，對學(xué)生知識點(diǎn)的內(nèi)化進(jìn)行檢測，并根據(jù)回收的答題數(shù)據(jù)進(jìn)行習(xí)題講評與知識點(diǎn)的鞏固補(bǔ)充等。
隨堂測驗(yàn)示例：初中英語課中，老師在講解完“冠詞”的相關(guān)知識與組織學(xué)生梳理語法關(guān)系等活動(dòng)探究后，下發(fā)了10道客觀題檢測，學(xué)生使用紙筆完成測驗(yàn)題，系統(tǒng)實(shí)時(shí)顯示出每道題的正確率與選項(xiàng)分布，幫助老師和學(xué)生快速明確知識掌握情況與依據(jù)學(xué)情的反饋講解。
英語課—知識掌握及時(shí)檢測與反饋
總結(jié)歸納，知識梳理
“總結(jié)歸納”是指課堂中組織學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀綜合提升的活動(dòng)或進(jìn)行知識梳理，能夠幫助學(xué)生理清本節(jié)課習(xí)得的大量知識，促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)也能夠?yàn)楹罄m(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。常用的課堂總結(jié)方式有歸納式、回應(yīng)式、延伸式等。
在融合紙筆互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用中，教師在課堂總結(jié)部分可結(jié)合系統(tǒng)的“截屏提問—主觀題”功能，讓學(xué)生使用智能筆進(jìn)行知識歸納梳理，促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化與提升。
總結(jié)歸納示例：初中歷史課中，老師在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“中國近代史”的關(guān)鍵時(shí)間線時(shí)，學(xué)生使用智能筆繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識歸納，系統(tǒng)支持快速收集全班學(xué)生的作答內(nèi)容與展示，師生可隨機(jī)或指定選擇答案進(jìn)行點(diǎn)評與糾錯(cuò)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與總結(jié)歸納。
歷史課—時(shí)間導(dǎo)圖梳理與知識總結(jié)
數(shù)據(jù)匯聚，作業(yè)管理
“作業(yè)”是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。高質(zhì)量的作業(yè)往往可以達(dá)到人們所期望的提升教學(xué)質(zhì)量的需求，因此需要嚴(yán)格控制書面作業(yè)總量，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，鼓勵(lì)科學(xué)利用信息技術(shù)手段進(jìn)行作業(yè)分析診斷。
在融合紙筆互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用中，能夠支撐開展“教師系統(tǒng)發(fā)布作業(yè)—學(xué)生智能筆完成作業(yè)—作答數(shù)據(jù)無感知傳輸—教師線上線下靈活批改—師生查看學(xué)情報(bào)告—學(xué)生自主學(xué)習(xí)—課堂精準(zhǔn)講解”等作業(yè)管理流程，以伴隨性學(xué)情數(shù)據(jù)收集與分析反饋，不僅能夠減輕教師作業(yè)批改負(fù)擔(dān)，提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量與效率，還能高效做好作業(yè)管理應(yīng)用，促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)與高效學(xué)習(xí)。
作業(yè)管理—紙筆作業(yè)支撐下的師生應(yīng)用
以信息化融合的課堂教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)了師生、生生間的深層次互動(dòng)、促進(jìn)了學(xué)生對于知識探究的主動(dòng)性，使得教師更有針對性的教，學(xué)生更具個(gè)性化的學(xué)，教學(xué)反饋和檢測更加智能化和數(shù)據(jù)化，讓學(xué)習(xí)在師生交互、知識探究與成果展示中真實(shí)發(fā)生。
當(dāng)前位置：
