上圖為一名緬甸的GAC畢業(yè)生在畢業(yè)典禮上進(jìn)行發(fā)言

　　“學(xué)習(xí)，衡量和引導(dǎo)”模型最近才成為ACT自我描述的標(biāo)簽。但對于ACT全球評估認(rèn)證項(xiàng)目，自從17年前GAC課程落地以來，“學(xué)習(xí)，衡量和引導(dǎo)”模型一直是其價(jià)值主張的核心。

　　ACT在中國、印度尼西亞、新加坡和墨西哥設(shè)有子公司地區(qū)辦事處。ACT子公司AES的副總經(jīng)理鄭安華女士表示：“GAC是一項(xiàng)大學(xué)預(yù)備課程，旨在為以英語為教學(xué)語言的大學(xué)中的ESL / EFL學(xué)生建立成功完成其本科教育的技能，能力和信心，”

　　與”學(xué)習(xí)，衡量和引導(dǎo)”課程框架一致，GAC幫助學(xué)生：

　　學(xué)習(xí)與大學(xué)課程相關(guān)的內(nèi)容，特別是英語語言技能，高階思維技巧，以及在西方高校取得成功所必需的與文化相關(guān)的社交和情感技能

　　評估檢測其學(xué)習(xí)成果，主要用于檢測他們在大學(xué)和職業(yè)準(zhǔn)備方面取得的進(jìn)步，包括參加ACT考試

　　引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入以英語為教學(xué)語言的學(xué)院或綜合性大學(xué)，以培養(yǎng)他們的全球視野，處理人際關(guān)系技巧，創(chuàng)造力，解決問題和文化意識等這些對成功至關(guān)重要的素養(yǎng)，為職業(yè)規(guī)劃做好準(zhǔn)備。

　　GAC學(xué)生將在世界各地的學(xué)校學(xué)習(xí)而不僅僅是美國和亞洲，比如也可能在墨西哥。

　　學(xué)習(xí)

　　GAC課程對學(xué)生進(jìn)行國家規(guī)定課程外的課程補(bǔ)充，其中包含高中通常不會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，例如學(xué)術(shù)英語(通常聘請以英語為母語的教師)、學(xué)習(xí)技巧、研究技能以及不同于很多國家常規(guī)教學(xué)風(fēng)格的互動(dòng)式教學(xué)風(fēng)格。

　　鄭安華女士說:“在中國的學(xué)校，由于是考試導(dǎo)向的，且通常有很多的考試，學(xué)生學(xué)習(xí)了很多文化知識，以便在考試中取得好成績而很少強(qiáng)調(diào)軟技能，如獨(dú)立學(xué)習(xí)技巧、批判性思維技能、分析技巧和報(bào)告寫作技巧。

　　“因此，當(dāng)中國學(xué)生去西方大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，差距就會(huì)很明顯。GAC的作用是彌合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與他們在學(xué)校學(xué)到的知識之間的差距，以及幫助他們解決在面對西方國家的高等教育時(shí)將面臨的挑戰(zhàn)。“

　　GAC于2002年創(chuàng)辦之時(shí)，是一個(gè)為期36周的全日制課程，學(xué)生在高中畢業(yè)和大學(xué)開始之前學(xué)習(xí)該課程。如今，大多數(shù)學(xué)生仍需完成相同數(shù)量的課程內(nèi)容，但將該課程分為高中三年完成。

　　“現(xiàn)在我們將GAC納入高中課程，讓學(xué)生能夠在課余時(shí)間學(xué)習(xí)GAC，”鄭安華女士說。 “學(xué)生不僅學(xué)習(xí)一門課程，相反，他們會(huì)同時(shí)學(xué)習(xí)兩門課程——高中常規(guī)課程和GAC課程。”

　　美國國際教育機(jī)構(gòu)中國上海區(qū)副校長Daniel Grover表示，同時(shí)開設(shè)的課程及其輔助課程對于GAC學(xué)生的長期成功至關(guān)重要。

　　“畢竟，背誦知識和應(yīng)試能力與進(jìn)行獨(dú)立研究并與教授探討、分享有很大區(qū)別。” Grover說。 “在GAC學(xué)習(xí)的最后一年，學(xué)生們將以綜合大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)如何整理報(bào)告、撰寫論文及演講。”

　　測試

　　參加GAC課程需要具備一定的英語水平， 如果學(xué)生還不滿足課程起始水平，AES將會(huì)提供英語語言課程和基礎(chǔ)英語課程，以幫助他們提高口語，聽力，閱讀和寫作技巧。 當(dāng)學(xué)生完成英語語言課程和基礎(chǔ)英語課程后，GAC課程的教師會(huì)對他們進(jìn)行評估以確保他們已經(jīng)可以升級并學(xué)習(xí)GAC課程。

　　GAC課程有三個(gè)級別，每個(gè)級別有六個(gè)模塊 ，共18個(gè)模塊。 這是對競爭激烈的國家的一項(xiàng)重大投資，學(xué)生可以在早上7點(diǎn)開始上課，并在課后課程中學(xué)習(xí)，直到晚上9點(diǎn)，然后在家中完成更多的作業(yè)。

　　GAC課程的與眾不同之處在于，除了“死讀書”和死記硬背之外，它更加強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐活動(dòng)將成效評估無縫滲透到課堂中，這與ACT的價(jià)值訴求、個(gè)性化和整合的價(jià)值主張一致。

　　“GAC不是一個(gè)簡單的課程，”鄭安華女士說。 ““如果學(xué)生想學(xué)習(xí)和掌握這些技能，他們需要花時(shí)間。我們有各種各樣的評估活動(dòng)，包括書面考試，研討會(huì)，口頭報(bào)告，學(xué)術(shù)論文，案例研究和不同學(xué)科的研究報(bào)告，以評估學(xué)生在每個(gè)模塊中能力的達(dá)成度。“

　　引導(dǎo)

　　培養(yǎng)社交技能和情感技能對GAC學(xué)生也很重要，他們可能去不同于生活地的國家學(xué)習(xí)或工作，將面對不同的文化和社交習(xí)慣。

　　“在中國，幾乎所有的GAC學(xué)生最后在美國、加拿大、英國或澳大利亞學(xué)習(xí)。”鄭安華女生說。 “在墨西哥，許多GAC學(xué)生可能不希望去海外學(xué)習(xí)，他們選擇該課程是因?yàn)樗麄兿矚g標(biāo)準(zhǔn)化和監(jiān)督教育的理念。”

　　GAC畢業(yè)生證明該課程滿足了學(xué)生們的需求

　　“GAC課程讓我對海外學(xué)習(xí)和生活充滿信心，”現(xiàn)任艾伯塔大學(xué)學(xué)生的余慶軒說。 “我知道我能很好地適應(yīng)英語教學(xué)，能取得滿意的成績并與當(dāng)?shù)厝顺蔀榕笥选！?

　　“我不僅在統(tǒng)一考試中取得了優(yōu)異成績，而且還入讀了我的夢想大學(xué)，”現(xiàn)在伊利諾伊大學(xué)香檳分校的李佳珍說，“但我也發(fā)展了西方的思維和學(xué)習(xí)方式，這些都是真正能為國際學(xué)生帶來的改變。“

　　“中國內(nèi)地超過1,000所國際學(xué)校有大學(xué)預(yù)備課程課程，”ACT中國區(qū)總監(jiān)Eng Hang Tan說。 “GAC是一個(gè)備受重視的課程，有近100所學(xué)校使用我們的課程。我相信ACT最近為升級課程所做的努力將使該課程更快地發(fā)展。我們的目標(biāo)是成為中國學(xué)生的首選國際課程。”

　　據(jù)鄭安華女士說，無論GAC學(xué)生最終是在艾伯塔省、伊利諾伊州、愛丁堡還是澳大利亞，該課程都會(huì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷為他們制定更好的服務(wù)。

　　“GAC幫助學(xué)生們發(fā)展21世紀(jì)社會(huì)所需人才的個(gè)人能力，如果他們想在這個(gè)瞬息萬變的世界中取得成功，這對學(xué)生至關(guān)重要，”鄭安華女士說。 “我們總是告訴我們的學(xué)生知識已經(jīng)過時(shí)，工作可以被取代，如果學(xué)生具備了21世紀(jì)的核心競爭力，將使他們擁有競爭優(yōu)勢和信心去在未來世界中擁抱變革，挑戰(zhàn)不可預(yù)測性變化。”