教育部發出“停課不停學”要求之后，各地各種版本的網絡課程紛紛上線，其中很大一部分為學科課程，即教材上的書本知識。在我看來，教材上書本知識的學習固然重要，但如果把“停課不停學”中的“學”僅僅理解為書本知識，則是對“學”理解的窄化。

　　江蘇省吳江實驗小學城中校區的“金鑰匙”綜合實踐課程，在引導學生關注疫情、關注社會、關注人性的同時，注重將生活教育、勞動教育、生命教育和愛國主義教育結合起來，全面提升學生的綜合素質。

　　停課之際，綜合實踐課程恰逢其時

　　在疫情防控大背景下，“停課不停學”，除了包括教材上的書本知識，“學”還應該包括引導學生補充學習的社會實踐知識。這些社會實踐知識比起空中課堂的網絡課程具有更多的體驗性、交流性和互動性，也更適合小學生的年齡特點。

　　吳江實驗小學教育集團城中校區目前有學生1115名，由于地處老城區，生源結構比較復雜，很多學生來自全國各地。今年寒假期間，回外地老家過年及其他外出的學生占40%左右，目前還有100多人沒有返蘇。根據以上情況，在延遲開學期間,城中校區沒有錄制本校的網課，而是在蘇州市空中課堂的基礎上研制學習指導單。與此同時，加強“金鑰匙”綜合實踐課程的實施。

　　我們綜合實踐課程是跨學科課程，近期主要側重三方面內容。其一，科學知識的學習和宣傳。如，什么是新型冠狀病毒、新型冠狀病毒感染的途徑、新型冠狀病毒肺炎的癥狀、新型冠狀病毒感染的預防、新型冠狀病毒感染的治療等知識。其二，動手操作與知識應用。比如口罩的制作、消毒藥劑的使用、餐飲的營養配比等。其三，信息素養及理性精神的培養，涉及信息的篩選、遠程采訪技巧以及謠言的分辨等。

　　導師團為學生居家學習保駕護航

　　學校在開發實踐課程、形成實施方案的過程中，同時組建實踐課程導師團。采取教師自主報名和學校推薦相結合的方式，根據每位教師的專業特長，組建了“小科普家”“小實干家”和“小記者”三個實踐課程導師團。由于實踐課程多為跨學科課程，具有較強的綜合性，每個導師團均由不同的學科教師組成。導師團中教師的數量也由學生所選課程數量而定，一般師生比為1∶15(不足部分聘請有專長的家長擔任)。

　　“小科普家”實踐課程導師團分別由科學、美術、信息技術學科教師等組成，“小實干家”實踐課程導師團由美術、數學、科學教師等組成，“小記者”實踐課程導師團由語文、綜合實踐、信息技術教師等組成。每個導師團分別研制細化指導方案。如針對“小科普家”實踐課程，導師團的細化指導方案主要包括：課程時間的安排、課程難點的分析、學習指導方法的選擇以及指導過程的設計等。

　　三類課程促進學生動手又動腦

　　學校為學生提供課程菜單，學生根據課程菜單，在班主任或家長幫助下，自主選擇感興趣的一種或幾種課程。下面結合具體課程內容，介紹一下課程的具體實施過程。

　　“小科普家”實踐課程。引導學生上網搜集新型冠狀病毒的有關資料，制作成手抄報、手工書、繪本、電子小報、宣傳海報、動畫視頻或PPT，學生可選擇其中的一種或幾種方式進行宣傳展示。引導學生學會篩選信息，請學生舉例說明哪些是謠言、哪些不是謠言，說出自己的判斷依據，進一步了解謠言的種類和危害。進而引導學生深入思考一些問題，比如，有資料顯示，新型冠狀病毒可能來源于野生動物。如果你看到有人在吃野味，你打算如何勸阻;假如你長大后成為一個科普作家，有學校邀請你去介紹這場災難，你打算如何介紹。

　　“小實干家”實踐課程。鼓勵學生上網查找或向有經驗的家長請教，了解口罩的制作方法，了解相關制造材料、尺碼和加工的知識，準備好相關材料及工具，如無紡布、頭繩、針線等，然后學做一個口罩，完成后可在上面加上自己喜歡的裝飾圖案。同時還可以收集家里可利用的材料，學習制作防護面具、防護服等;向家長了解家里常用的消毒藥劑，仔細閱讀使用說明書，與家長一道給家進行一次全方位的消毒行動;每天幫家長分擔一些家務勞動，讓自己成為家里的小主人。

　　“小記者”實踐課程。教師先請學生接受一個假設，如果你是一名記者，將就新冠病毒肺炎這一主題去采訪武漢市市長，你打算采訪哪些內容。接下來請學生就某一具體問題學習采訪，比如武漢封城前，有人提前知道消息，“逃”出武漢。請學生通過電話、微信等遠程方式采訪5個熟人，了解他們對這件事的看法，并談談自己的觀點。也可就疫情期間的熱點問題引導學生收集案例，比如防控物資和醫治床位緊缺，會暴露人性的弱點，也能折射人性的光輝，請采編4個案例進行說明。

　　這些實踐活動實施過程中，學生要在課程導師指導下填寫課程記錄單，記錄自己的學習過程和成果。導師團在實際指導過程中，建立實踐課程QQ群或微信群，并采取電話、視頻等多種形式了解學生課程的進度并指導學生及時解決學習過程中遇到的具體問題。

　　(作者單位：江蘇省吳江實驗小學城中校區)