教師A：“每天我都在觀察孩子，有很多精彩的瞬間想記錄下來，可實在來不及�！�

　　教師B：“是呀，手機里拍了一大堆孩子活動的照片、視頻，沒有時間用文字記錄下來，事后整理的時候，有些孩子的對話都記不清了，只能回憶出大概�！�

　　教師A：“如果每次都在活動后看視頻做實錄，工作量太大了，耗時太長，班級還有區域環境需要調整呢�！�

　　教師B：“如果把時間都用在將觀察變成文字上，就沒辦法及時根據孩子的興趣與需要提供進一步的環境支持，那這樣的觀察還有什么意義?”

　　觀察是幼兒園教師專業能力重要的一部分，在課程實施中也扮演著重要角色。教師通過觀察收集幼兒的信息，才能正確解讀信息，了解幼兒的興趣需要和發展水平，從而提供有效的回應與支持。因此，觀察是幼兒園教師課程實施的重要依據，對觀察進行記錄，有助于教師更清晰地回想觀察內容，做出更有效的教育決策。只有觀察獲取的有用信息足夠多、足夠全面，教師才能真正識別出幼兒的發展需求，實現課程的生發。但觀察內容的整理確實需要花費大量時間，如何解決教師的困擾，讓觀察真正為教師下一步的課程計劃提供依據呢?

　　形成觀察風格

　　首先，我們要求教師熟悉多種觀察記錄形式。通過觀察收集幼兒的活動信息，可以有多種呈現記錄的方式，比如學習故事、逸事記錄、作品分析、行為檢核表等。幼兒園通過教研、課題組研討等活動，組織教師在幼兒游戲現場練習各種不同記錄方式，做到熟練掌握。

　　其次，梳理不同記錄方式的適用時機。教師在大量實踐的基礎上，提煉出不同時機、不同領域活動適宜的觀察記錄方式。以領域來分，行為檢核表更適合收集幼兒在健康、科學領域方面的信息，幼兒的學習品質、社會性發展等方面的內容，適合以學習故事、逸事記錄等方式呈現。

　　這些做法的最終目標，是幫助教師形成自己的觀察風格。經過前面兩個階段的實踐，教師可以根據幼兒不同的活動內容，選擇適宜的觀察記錄方式。如戶外混齡游戲中，教師能夠捕捉到很多幼兒社會性發展方面的信息，可以選擇以學習故事或逸事記錄的方式呈現。但在戶外，教師需要花更多精力保證幼兒的安全，此時不便于進行文字記錄。教師可以在活動后迅速利用語音在手機上記錄，再用軟件直接轉換成文字，這樣就大大減少了工作量，同時又記錄下了很多關鍵信息，為后期支持幼兒進一步發展提供了依據。

　　明確觀察分工

　　一個班級一般有兩名教師和一名保育員，如何在有限時間內盡可能地觀察更多幼兒呢?教師之間必須進行分工�？梢愿鶕䥇^域進行劃分，一位教師固定一至兩個相鄰區域，保育員也應積極參與進來，增加信息收集的力量。保育員可能不如班級教師專業，但在實踐中，班級教師可以指導保育員，轉變其觀念，提升其觀察能力，真正將保育員納入課程。

　　在觀察過程中，教師及時將觀察到的幼兒及觀察的領域內容在表格中進行記錄，一段時間后三位觀察者聚到一起，梳理是否關注到了每個幼兒以及觀察領域的均衡性，為下一階段的觀察計劃提供方向。

　　為使教師相互交流更方便，還應建立觀察群，實現信息共享。班級建立觀察微信群或者QQ群，教師將每天收集到的信息發到群里，便于每位教師了解更多幼兒的活動情況。年級組之間建立觀察群。游戲時，年級組每位教師定點站位，各個班級幼兒自選游戲，教師將自己觀察到的幼兒的學習場景以照片加語音解讀的方式發到群內，便于教師收集更多自己班級幼兒的信息。

　　保證觀察記錄整理時間

　　解決了信息收集的問題，整理的問題又接踵而來。雖然教師用語音記錄下的信息能直接變成文字，但每天要整理大量的文字、照片也需要花費時間。教師大部分時間都和幼兒在一起，什么時候整理呢?于是，我們對幼兒園一日生活各環節進行分析，幫助教師能及時對觀察記錄進行整理。比如，幼兒午餐時，已經形成良好進餐習慣的班級，只需一位教師和保育員共同負責，另一位教師可以利用進餐時間將上午班級觀察群中的信息進行整理。因為分工明確，幼兒的進餐不受影響，教師的工作效率也提高了。

　　伴隨著我們的持續引導，教師的觀察意識、觀察能力不斷增強，幼兒園里隨處可見教師拿著相機捕捉幼兒活動的身影，他們呈現的觀察記錄也越來越豐富。觀察獲取信息量的增加，能夠幫助教師更準確地確定幼兒的發展需求，制定出貼近幼兒最近發展區的課程計劃及支持策略，從而促進幼兒全面發展。

　　在課程變革的道路上，教師會面臨各種各樣的困惑和問題。作為幼兒園管理者，對待教師也應像對待幼兒一樣，相信他們，多站在教師的角度思考問題，利用集體智慧尋找解決問題的辦法，為教師提供更有效的幫助。

　　(作者系南京市奧體藝術幼兒園副園長)