素質教育的實施，對作為主陣地的基礎教育學校提出了提升辦學文化、改進學校管理、創新課程開發等諸多發展要求。滿足這些需求最直接、有效的手段就是教研和培訓。然而，當前一些對于校長教師的培訓及對于課堂教學的研究卻收效欠佳。究其原因，各級教師進修學校、教育研究部門等業務指導部門與新時期基礎教育發展需求不適應是根本。在當前培訓、教研中，存在針對性不強，教研只囿于學科課堂教學，與通識性培訓不掛鉤，與學校辦學方向、辦學特色脫節等問題，在實際工作中形成了“師訓、干訓兩河水，教研員是獨行俠”的局面。

　　事實上，如果教研和培訓工作相互孤立，就無法滿足基礎教育學校發展需求。校長不懂教學就無法領導課程建設，引領教師專業發展，學校的發展就無從談起。教師不懂管理，就無法駕馭課堂管理學生，也無法完善和執行學校的規章制度，保證辦學方向。因此，切實深入開展“研訓一體”，是推動基礎教育學校發展的重要途徑。

　　以往干訓與師訓，在內容和形式上，都由培訓部門制定，被培訓者處于被動接受的狀態。這樣的培訓往往是短期的、采取集中面授的專題式培訓，或者短時間的外出考察。一學年的幾次培訓，往往內容游離、形式單一，收效甚微。“研訓一體”是對傳統教研和培訓模式與理念的升華，對培訓組織者與實施者的要求較高，從培訓的出發點到培訓的內容、形式再到形成培訓成果以及成果的推廣，都有其固有的特點。

　　“研訓一體”預設問題化。“研訓一體”要求以需求為導向，以問題為核心。“研訓一體”尤其注重前期調研，這是研訓內容確定的依據，也是培訓和教研的動機。教師進修學校、教研部門既要辯證施治，又要尊重學校和教師的個性化發展。研訓組織部門如何開展前期調研?首先，要充分采集信息，可采用實景考察(校園考察、聽課)，問卷調查(如領導問卷、教師問卷、學生問卷)，分層座談，意見信箱等多種形式。其次，要對采集的信息進行歸類，合并同類項，此時力求信息的具體，越是實際發生，越是細節越好。再其次，組織學校相關人員進行結構化研討，透過問題探尋本質，力求對問題分析透徹，要紅紅臉、出出汗，挖掘學校、教師、學生存在的根本問題。這個過程很重要，它不但可以為科學制定培訓方案提供依據，也是培訓者和被培訓者就培訓動機和培訓目的達成共識的過程，為培訓的成功做好鋪墊，因此，準確的前期調研是培訓成功的前提。

　　“研訓一體”問題任務化。通過前期調研找到培訓的方向后，培訓相關部門就要明確培訓內容，選擇培訓形式，組織相關人員，制定培訓方案，形成具體任務，以任務驅動培訓者和被培訓者積極參與其中。任務的制定包括兩個層面：一個是培訓者的工作任務，一個是被培訓者的學習任務。這兩方面是相輔相成的，前者是主導，后者是主體，尤其不可忽略后者，在培訓開始之前讓被培訓者清楚地知道培訓的目的、內容和形式非常重要。擬定培訓目標要明確具體，要能夠解決或改善在前期調研中梳理出的根本問題。確定培訓內容要充分考量培訓資源，由于條件、水平有限，有一些培訓內容無法進行，也不要求全責備，不要強行上馬，這是為了保證培訓質量，使培訓不流于形式，不粉飾門面。選擇培訓形式要依據培訓內容和被培訓者的特點進行選擇，如：集中面授、參觀考察、影子培訓、座談研討、科研小課題等。合適的培訓內容和培訓形式是培訓成功的基礎。

　　“研訓一體”任務成果化。培訓成果不僅是解決問題、改善現狀的鑰匙，也是被培訓者的提高過程、培訓者的探索過程。“研訓一體”要求成果可視化，要看得見可執行、摸得著可推廣。基礎教育學校的培訓是“軟件工程”，是對領導干部、教師的知識傳授、思維訓練、情懷培養，培訓成果要內化于心、外化于行，這就給成果的驗收和評價帶來較大難度。以往培訓之后，培訓者會要求被培訓者交上心得體會，不成體系，而培訓成果可視化解決了這個問題。成果可視化是指使用文字、圖片、音頻、視頻等信息載體，對培訓的各個階段加以記錄和再現，包括：前期的問題調研、為解決問題形成的任務、任務的執行過程以及任務形成的結果、對被培訓者的跟蹤分析等。成果可視化是培訓成果可移植、可遷移、循環利用的物質基礎。培訓成果如何是培訓是否成功的決定因素。

　　“研訓一體”成果規范化。培訓成果規范化的過程是培訓復盤、再打磨的過程。成果規范化要求加強培訓成果的科學性和可操作性，其目的是加以推廣。培訓成果的規范化要通過實踐檢驗，在實踐過程中查找不足，加以修正，既要發掘共性的規律，又要發揚個性化的優點。培訓成果的規范化需要尋求理論支撐，沒有理論指導的實踐是盲目的，用適當的理論規范、完善培訓成果，這既是一個反芻的過程，也是一個科研的過程。規范化的成果可以在區域內加以推廣，使沒有參加培訓的干部、教師受益。培訓成果規范化是培訓效益最大化的保障。

　　“研訓一體”是一項系統工程，在踐行、深化的過程中，要從實際需求出發制定培訓方案，注重各環節的信息采集和科學分析，隨時檢視培訓內容、培訓形式、培訓者的工作效能、被培訓者的學習狀態，通過規范化的操作提高基礎教育學校的育人功能、教師的專業水平，最終形成可推廣的成果。

　　(作者系遼寧省盤錦市大洼區教師進修學校干訓部主任)