疫情發生以來，線上教學成為高校“停課不停學”的主要方式。合肥學院這樣一所應用型本科院校，應用型課程占比90%以上，設計性實驗超過60%，應用型課程如何過“線上關”?合肥學院交出了一份滿意的答卷。

　　“以前在機房上仿真實驗課，只能定點、定時，有時候自己做得不滿意，下課時間到了也來不及重做。這回線上鈣元素測定，我練了13次!”2017級環境工程專業學生喬磊興奮地說。

　　在環境工程仿真實驗課上，教師劉盛萍以仿真在線教學平臺為主，在云端“手把手”為學生提供貼心陪練，只要學生愿意，可以隨時上線，對課程實驗的單元操作過程、工藝流程、儀表控制等環節進行模擬練習。

　　通過線上平臺,教師能隨時掌握每名學生的累計學時、實驗次數。針對學生反饋的問題截圖，劉盛萍整理出了一份詳細的實驗指南，對學生學習疑難點進行針對性的重點輔導。開課以來，學生們上線積極性高漲，少則練三五次，多則練十幾次。

　　上學期，96名數學與應用數學專業的師范生結束了為期8周的專業實習，這學期他們要根據此前的專業實習開展教學研習。以往這堂課，他們坐著聽，教師站著講，如今打破常規的線上教學讓他們充分體驗了一把成為課堂主人的感覺。

　　課堂上如何調動學生的有效參與?這些“95后”師范生在線上展開了激烈討論。他們和數學與統計系的12名教師一起，將一門設計實踐課轉化為一場線上教學競賽。

　　學生精心錄制的視頻包含教學設計、試題設計、班級管理設計。他們線上興致勃勃地聽課、評課，既有點贊，也找短板。上線4周，學生累計完成反思錄屏288個，反思報告384份，經過師生交叉評選，24個優秀視頻脫穎而出。

　　經過線上教學研習后，2020屆畢業生劉穎睿感慨：“沒想到在正式站上講臺前，先成為了一名‘主播’，這是一場師范生的自我反思與優化。”

　　為保障線上實踐課程順利開展，合肥學院組建了一批課程聯絡員，提供后勤保障服務。

　　課程聯絡員大多來自教務處、教學質量與評估處、學生處等職能部門，長期從事教學管理，督導經驗十分豐富。方案設計、過程監控、意見反饋，課程聯絡員全程關注線上教學平臺運行、授課教師教學質量、學生學習情況等，全方位監督和保障線上教學質量。

　　根據第一周對實踐課程線上教學效果的跟蹤，課程聯絡員對數百條教師意見梳理歸納、逐類分析后，總結了“看不到學生神態反應，難以調整教學節奏”“理論知識枯燥，無法吸引學生興趣”“口語練習、實驗怎么做”等重點問題，并從平臺選擇、技術運用、課程模塊設計等環節，提出了增強實踐課程線上交互的若干措施。

　　線上實踐課堂好不好，還得學生說了算。線上聯絡員對學生進行了回訪。目前全校已遴選出學生“最喜歡或認可”的線上課程51門，其中12門課程的教師通過“在線教學大家談”專欄，分享了教師講授、輔導互動、線上答疑等教學環節感悟，推廣優秀教學經驗，增強教師在線授課的信心。