相隔幾十公里的學生們能夠同上一節課，老師也能一同進行教研探討嗎?這個曾困擾甘肅省張掖市山丹縣馬場學校校長孫愛民多年的問題，如今已成為了現實。

　　山丹縣教育局今年起實施“同步課堂”遠程教學模式，通過網絡互通錄播平臺，馬場學校的學生不僅和城區清泉學校的學生“在線同上一節課”，而且學校的學科教研組每周也會和清泉學校的教師一起備課、交流，互動教研、聽課評課，城鄉課堂教學實現了“零距離”。

　　馬場學校教師韓玲介紹，“同步課堂”采取“線上線下”教學模式，“線上”教師主講，“線下”教師配合主講教師組織教學、答疑解惑、檢查和評價學習效果，“線上”和“線下”教師身份還可互換。“‘同步課堂’給我們提供了觀摩學習、借鑒引領的新思路，通過這種模式能夠更好地實現與孩子們的互動交流，強化學習效果。”韓玲說。

　　不僅如此，“同步課堂”還能同步錄制，隨時上傳到山丹教育資源云平臺，教師可通過辦公電腦和手機端實時觀看，并能實時進行課堂評價。最后，通過后臺匯總和大數據分析，這節課堂的“得”與“失”將反饋給授課教師，授課教師再根據反饋意見改進課堂教學。

　　山丹縣教育局電教館館長劉克仁介紹，近年來，山丹縣以教育信息化加快推進教育現代化，累計投入資金3000多萬元，建成總出口帶寬5G的教育城域專用網，全縣519個教學班和功能室100M光纖到班。各中小學每周定期公布學校課堂教學安排，各學校根據各自教學實際，隨時參與任何一所學校的教學活動。同時，城鄉學校還定期組織開展“一校帶多點、一校帶多校”教師教學研討活動，全面實現了縣域優質教育資源共建共享。

　　在山丹縣教育局局長祁建軍看來，“同步課堂”這一教學模式通過向農村薄弱學校及時傳遞名校名師優質的課堂教學實況，打破了城鄉時空限制，以很低的成本有效地解決了城鄉師資力量不均衡、部分農村學校教師結構不合理的現狀以及音樂、美術、英語課堂教學質量不高等問題，實現遠程師生間的實時互動，促進了教育資源均衡。

　　為此，山丹縣高度重視教師信息技術應用能力培訓工作，先后遴選300多名骨干教師赴外地參加“網絡空間人人通”“人工智能+教育”等專項培訓，分批次組織1000余名教師進行了信息化教學軟件應用培訓。縣教育局定期開展信息技術應用課堂教學展示評比活動、信息技術優質課比賽和微課大賽等系列活動，努力提高廣大教師信息技術應用能力，不斷推動教育信息化從被動使用轉向各學科之間、教研深度融合。同時，還將教師信息技術應用能力納入教師資格認定、職務(職稱)評聘、繼續教育學分等級和考核獎勵等教師管理體系，推動教師積極改變觀念，讓教育信息化真正融入課堂。

　　談及“同步課堂”給學校帶來的變化，陳戶鎮范營小學校長郭華喜笑顏開。范營小學屬農村薄弱學校，近年來，由于該校規模較小、師資結構不太合理、名優骨干教師短缺等因素，課堂教學質量一直“徘徊不前”，導致學校生源逐年減少。“和城區學校教師一同開展網絡教研活動，每一次教研活動都相當于是一次高質量的培訓，教師們的教學理念和教學方法轉變很快，課堂效果大大改善，教學質量不斷攀升。”郭華說。

　　通過城區優質教育資源的輻射帶動，城鄉之間、校校之間的“差距”逐步縮小，農村校的師生也不再羨慕城區校的師生了，教師能安心從教，學生數量也逐步穩定。

　　“我們還將充分運用‘同步課堂’，推動信息技術在跨學科學習、創客教育等新模式中的應用，不斷促進教師教育理念、教學方式的變革，提升學生的信息素養、創新意識和創新能力，有力推動全縣教育高質量發展。”祁建軍說。