停課不停學期間，北京師范大學天津附屬中學初二學生張星罡每天除了完成線上學習外，還根據學校推薦的居家勞動項目，做力所能及的家務，栽培綠色植物。通過學校空中課堂學習了勞動教育拓展課程“地球上的水”后，他利用飲料瓶、塑料管等材料設計制作了一個簡易凈水器，并錄制了視頻發到班級群里，引得老師和同學們紛紛“點贊”。

　　在北師大天津附中，像張星罡這樣熱愛勞動和創造的學生不是特例，這得益于該校多年來對勞動教育的高度重視。多年來，該校的勞動教育在堅守與創新中煥發出別樣生機，已成為天津基礎教育的一張“金色名片”。在這里，勞動教育是一門充滿“技術含量”的課程——設施完善的勞動教育中心保障了各類勞動課程的開展，專職教師讓勞技課、通用技術課內容豐富而專業，各學科與勞動教育的密切融合加深了學生對勞動的理解，各類實踐活動則讓學生們打心眼兒里喜歡上了勞動。

　　課程：勞動元素無處不在

　　在北師大天津附中，一座三層紅磚小樓坐落在校園一隅，這是該校1997年建成的勞動教育中心。

　　在這里，既有編繡工藝、機械制圖、花卉栽培等必修課程，又有建筑模型設計與制作、汽車技術基礎、智能機器人設計、絲網花藝等內容豐富的選修課程，此外還有3D智能制造、無人機技術應用、霓裳創意等拓展課程。學生可根據自己的興趣參與不同的學習，對他們來說，每周的勞技課是可以動手動腦出成果的“歡樂時光”。

　　“有一次，我們的任務是完成一個電子裝置。返工時，有的同學放棄了，但我沒有放棄，最終完成得很好。我特別開心，因為得來不易。”初三學生陳權之說。

　　北師大天津附中勞動教育中心主任姜騰介紹，突出初高中銜接是學校勞動教育的特色，圍繞這一目標，該校建立了國家課程、校本課程、拓展課程逐層遞進的課程群。初中階段以項目為中心，高中階段以技術設計為核心內容。

　　在促進各學科與勞動教育深度融合方面，北師大天津附中各學科教師進行了很多嘗試。

　　歷史課上講到三國時期的翻車、隋唐的筒車、宋代的水轉翻車，任課教師便將之與木工工藝教學聯系，讓學生在實際操作中體會解決問題的過程，感受中國古代勞動人民的聰明才智。

　　物理課上，在太陽能小車智能充放電控制實踐環節，學生連接驅動電路，模擬手動控制太陽能小車的充放電過程，發現手動控制對操作人員要求比較高，人員易疲勞，短時間很難掌握最佳的充電時間及行進距離。這激發了他們用新方法來精確控制充放電時間的想法。有的學生嘗試將智能模塊接入電路，通過編寫程序、設定開關閾值，最終解決了問題。

　　教師：專業的人做專業的事

　　畢業于天津職業技術師范大學的房靈勇，2005年進入北師大天津附中任教，成為勞動技術和通用技術學科專職教師。在指導學生進行勞動技術體驗的過程中，房靈勇開發了木工校本課程，帶領學生進行木工模型制作，受到學生歡迎。此后，木工制作就成為學校初中勞技課的一門必修課。

　　在北師大天津附中，像房靈勇這樣的專職勞技課教師共有5名。“讓專業的人做專業的事，才能把事情做得更好。勞動教育更是如此。”北師大天津附中校長楊偉云說。

　　在這里，出色的勞技教師可以成立勞動技術特級教師工作室，通過名師作講座、上示范課、師徒結對等形式充分發揮示范引領作用。學校還投入大量財力物力，建設項目型技術實踐室，聘請市內外專家來校指導，同時委托北京師范大學合作辦學平臺對勞技教師進行培訓，并選派他們參加各種層級的教學大賽和專業大賽。

　　如今，北師大天津附中已逐漸建成一支學歷高、動手能力強、業務精良、特色鮮明的專職勞動技術課教師隊伍。他們在探索中不斷展露才華，開發了膳食營養與食品安全、陶藝、影視制作等學生喜聞樂見的特色課程和項目。教師們拓展勞動教育的內涵，延伸出創客教育，成立了“笨小孩”創客空間，組織學生開展社團活動。在創客空間，學生綜合能力大大提升，先后設計制作了智能家居、木牛流馬運輸車、3D體感游戲、太陽能水上垃圾清理船、吊頂式視力訓練儀等20余件創新作品。

　　勞動技術教育教師團隊還積極參與課題研究，先后完成了“中學勞動技術教育歷史、現狀與創新發展研究”“普通中學學生社團活動開發與社團管理研究”等多項國家級科研課題的實驗研究工作，推進了學校勞動技術教育向科學化、現代化方向發展。

　　學生：勞動教育改變一生

　　提起在勞技選修課上自制“巡線小車”的學習過程，北師大天津附中高三學生張彬熙至今記憶猶新。

　　在老師的指導下，張彬熙所在小組將小車劃分為車體結構、動力驅動、行駛控制等幾個部分，分別進行設計制作，自己動手操作鉆床、磨床等工具加工小車底盤，兩節課就讓圖紙上的小車動起來了。但真正的考驗是怎么能讓小車沿著預設的線路運動。學生們根據電路裝配圖，分工焊接、調試各個控制功能電路板。功夫不負有心人，他們頂住了“無數次失敗”的打擊，終于讓小車從“無知的盲動”變成“認路行駛”了。“那一刻，我深刻理解了何為‘勞動實現夢想’。我堅信不久的將來，中國創造的自動駕駛技術會在我們手中實現。”張彬熙說。

　　學生們勞動觀念的形成，是在一節節課程、一次次實踐活動中慢慢積累起來的。

　　2016屆畢業生黃超俊的母親還記得，當年學校組織學生去地鐵站開展志愿服務活動時，孩子還不大情愿，作為家長她也覺得那么小的孩子給別人提供不了什么幫助。沒想到的是，“志愿服務結束后，孩子興奮地告訴我，今天幫助了許多人。有人不知道如何換乘地鐵，還有人不知道黃線對閘機的作用。孩子用自己所學知識幫助了這么多人，非常開心，同時也認識到學習有助于解決生活中的各種問題。”

　　2014屆畢業生李圣騰目前在澳大利亞昆士蘭理工大學攻讀IT碩士學位。他覺得，高中所接受的勞動教育，對他的影響遠比課本知識深遠得多。在勞動實踐中他明確了自己的興趣愛好和職業規劃，高考時選擇了電氣工程及其智能控制專業，“碩士繼續研讀IT專業，是因為高中的機器人等實踐課程，在我心中埋下了創造性勞動的種子，讓我明白了只有勞動付出才有收獲，也愿意為自己選擇的事業去奮斗”。

　　在楊偉云看來，勞動教育既是對“全面發展的人”的要求，也是對體現自我社會價值的未來公民的心理品質的培養;既是“立身”之本，也是“修心”之境。“在基礎教育階段，勞動教育的重要性毋庸置疑。獲得勞動體驗、習得勞動本領、創造勞動價值、享受勞動成果，是學生終身發展的關鍵基石。”楊偉云說。