2020年初，新冠肺炎疫情迅猛暴發(fā)、危害巨甚。教育部高教司在非常時期迅速組織了兩個批次共37家實力好、技術(shù)強的在線課程平臺和技術(shù)平臺，在第一時間免費開放了4.1萬門慕課和虛擬仿真實驗等在線課程，在疫情防控期間還新增上線慕課5000多門。截至4月3日，全國高校在線學習人次達到11.8億。在高等教育的戰(zhàn)“疫”戰(zhàn)線上，中國慕課強有力地支撐了全國高校95萬余名教師、3000萬在讀學生的線上教學，發(fā)揮了時代擔當。

　　作為人類有史以來規(guī)模最大、師生完全物理分離、全體專業(yè)線上教學的在線教學活動，疫情防控期的中國慕課經(jīng)受了考驗。4月10日，在全國高校在線教學國際平臺與課程建設(shè)工作會議上，宣告將向全球推出在線教學國際平臺和課程，用中國優(yōu)質(zhì)課程資源服務(wù)全球?qū)W習者。

　　識源還需辨質(zhì)，為什么會興起慕課

　　慕課源于美國，風行于全球。從淺層面上看，慕課興起是美國開放教育資源運動(OER：Open Educational Resources)的發(fā)展延伸。2001年，美國麻省理工學院首先實施了開放教育資源計劃，將所有課件資料上網(wǎng)，讓全球任何聯(lián)網(wǎng)用戶都能免費享用。緊隨其后，世界許多名校諸如哈佛、劍橋等也紛紛加入到免費開放資源的隊伍中，逐漸在全球形成了開放教育資源運動。目前，參與該運動的有國際教育機構(gòu)、學術(shù)組織和大學，席卷了從高等教育到基礎(chǔ)教育的各個層次，形成了共享課件、開源平臺、開源軟件、開放課程等多類型的開放資源，直至出現(xiàn)了慕課、可汗學院等全球聞名的開放資源項目。

　　據(jù)筆者2013年赴美訪學期間的觀察和所獲數(shù)據(jù)，美國的慕課興起還不能排除更為深刻的社會原因：在經(jīng)濟不景氣背景下，如何解決自身的高等教育公平問題?國情使然，許多年輕人靠著借貸來完成高等教育學業(yè)。特別是隨著美國2008年金融危機后的經(jīng)濟衰退，越來越多的年輕人開始讀不起大學。美劇《破產(chǎn)姐妹》女主角之一的麥克斯，夢想著通過開蛋糕店來償還清大學貨款的心愿，直至劇終也沒能實現(xiàn)，這也就是美國高等教育讀書貴的一個縮影折射。

　　在此背景下，如何解決美國高等教育的公平問題，怎樣讓失學年輕人和失業(yè)者有繼續(xù)學習的可能?以開放和免費理念而聞名于世的慕課，應(yīng)運而生。

　　發(fā)展遇瓶頸，解決慕課難題的學術(shù)策略

　　天下沒有白吃的午餐。如果有，那未必是最好的午餐，也不會被人珍惜。在全球快速普及的同時，慕課也擺脫不了發(fā)展的瓶頸難題，質(zhì)量保障的“雙重煩惱”陰影始終揮之不去。

　　第一重煩惱是“高輟學率”。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，2015年之前全球慕課的平均完成率遠低于5%。“無邊界”慕課學習與“有圍墻”校內(nèi)教學所不同，慕課學習往往基于“興趣”驅(qū)動，而校內(nèi)教學往往基于“壓力”驅(qū)動。慕課學員更容易因為課程困難、興趣變動、自律性差等原因半途而廢。伴隨著慕課“注冊學習熱”的同時，是“高輟學率”的困境。第二重煩惱是“低體驗感”。在常態(tài)課堂，師生、生生間面對面的話語、動作、表情、姿勢，都能產(chǎn)生很好的學習體驗;而慕課線上學習者卻往往是獨處自學，缺乏情感互動。尤其是許多選學者仍然抱著“觀看視頻的態(tài)度”來學慕課，學習停留于淺表、無法深度思考和有效理解。

　　對此，國際學術(shù)界探索了多樣化的優(yōu)化之道。這主要包括了六大類策略。一是改進在線課程的設(shè)計，使慕課的內(nèi)容更優(yōu)質(zhì)、呈現(xiàn)的方式更有吸引力;二是創(chuàng)新在線教法學法，例如把慕課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，深化學習的體驗認知;三是倡導(dǎo)同伴互評，讓學員在“評中學”的同時，也給執(zhí)教老師的大規(guī)模在線評價工作減負;四是開展在線學歷的微認證，例如采用數(shù)字徽章技術(shù)，將在線學歷認證的粒度從課程細化到知識模塊;五是鼓勵在線分組學習，獨學而無友，通過小組合作來提高在線學習的駐留率;六是采用大數(shù)據(jù)和學習分析等技術(shù)，推動基于慕課的個性化精準高效導(dǎo)學。

　　數(shù)量質(zhì)量雙發(fā)展，慕課跑出加速度

　　2019年4月9日，首屆中國慕課大會以“識變、應(yīng)變、求變”為主題，發(fā)布了《中國慕課行動宣言》，慕課正以覆蓋幾乎所有專業(yè)門類的完整體系，容納從面廣量大公共課、通識課到延伸至專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實驗課的全譜系課型，以及2萬多門的數(shù)量、2億多人次打卡學習的數(shù)據(jù)，開辟了一條富有中國特色的慕課之路，為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，為建設(shè)學習型社會、學習型國家做出貢獻。

　　經(jīng)此一役，我國慕課體系將更加完善，中國慕課在全球發(fā)聲將更有依據(jù)。中國慕課應(yīng)該如何刀口向內(nèi)，實現(xiàn)自我新超越?

　　第一，質(zhì)量為先、內(nèi)容為王，打造一流慕課是永遠的生命線。我們要充分總結(jié)疫情期間暴露的慕課短板、結(jié)合教育部一流課程“雙萬”計劃，勇于提升慕課的建設(shè)標準、補足實踐實驗型慕課的建設(shè)短板、增加校際共建慕課的數(shù)量、培育一流的在線教學師資團隊，提升大學在校生的信息素養(yǎng)。

　　第二，用好智能技術(shù)，實現(xiàn)新時代“公平而有質(zhì)量”的在線教育。發(fā)揮以人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代智能技術(shù)的價值，助力實現(xiàn)大規(guī)模的個性化在線教育，為超大規(guī)模的大學生群體提供終身、普惠、個性、精準、優(yōu)質(zhì)的線上學習服務(wù)。

　　第三，文化自信與道路自信，形成富有中國特色的慕課理論。用好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)力量與我國高等教育體制優(yōu)勢，助力中國從“人口數(shù)量大國”邁向“人力資源強國”，講好中國慕課故事，推動形成世界范圍的線上學習共同體。

　　(作者胡小勇系華南師范大學教授、博士生導(dǎo)師，劉志純系美國佛羅里達州立大學教學設(shè)計與學習技術(shù)專業(yè)博士)