堅持專業(yè)閱讀，提升閱讀品質(zhì)，是教師專業(yè)成長的重要路徑，其重要性不言而喻。然而，近日筆者在與教師就有關(guān)閱讀話題進行交流時發(fā)現(xiàn)，當前教師在專業(yè)閱讀中存在以下問題：缺乏足夠的閱讀時間，不清楚要讀什么、怎么讀，困惑于讀了卻沒有收獲，等等。因而，不少教師對專業(yè)閱讀望而卻步。對此，應(yīng)從問題入手，強化閱讀價值引領(lǐng)，圍繞閱讀內(nèi)容、方法、效果和堅持閱讀等方面積極找尋對策，使教師養(yǎng)成“愛閱讀、會閱讀、善閱讀”的良好習(xí)慣，逐步走上專業(yè)閱讀之路。

　　在多元閱讀中拓寬專業(yè)閱讀廣度

　　目前，局限于教材、教參、教案的三“教”閱讀，成為許多教師職業(yè)生涯的真實寫照。顯然，這種單一的閱讀，已無法滿足教育發(fā)展需求，嚴重阻礙教師專業(yè)發(fā)展。因此，教師應(yīng)解放思想，在多元閱讀中尋求突破。

　　從專業(yè)角度來看，既要讀專業(yè)書籍，又要讀跨專業(yè)書籍。每名教師都有自己的主專業(yè)，精讀本專業(yè)書籍，深耕本專業(yè)教學(xué)是本分。但本專業(yè)不是獨立存在的，與其他專業(yè)或多或少有著千絲萬縷的聯(lián)系，這就需要教師跳出專業(yè)束縛，以更寬廣的眼光進行跨專業(yè)閱讀，拓展專業(yè)視域。

　　從理論與實踐關(guān)系角度來看，既要讀實踐之書，又要讀理論之書。不少教師認為理論之書無用，但一切事物的認知都要經(jīng)歷“理論—實踐—再理論—再實踐”的螺旋上升過程，專業(yè)閱讀亦是如此。不讀理論，就只能停留在零散的方法和經(jīng)驗獲得層面上，不知其背后隱含的原理，也就無法變通。因此，教師讀實踐之書的同時，絕不能忽略理論之書的研讀。

　　從書籍出版年代角度來看，既要讀自己時代的新書，更要讀經(jīng)典書籍。經(jīng)典是歷史長河中思想的沉淀、文化的結(jié)晶，能開闊思維、啟迪智慧。閱讀古今中外教育經(jīng)典作品，就仿佛與先賢對話交流，從中可以獲取教育智慧、汲取成長力量。

　　在讀思結(jié)合中加強專業(yè)閱讀深度

　　審視教師閱讀問題，可以用“讀而不思”來概括，它直接造成深度閱讀無法落地。要加強專業(yè)閱讀的深度，教師須改進閱讀方法，從“思”字做文章，在讀思結(jié)合上下功夫。

　　以讀促思，養(yǎng)成“思”的習(xí)慣�！八肌笔情喿x的核心，無“思”不成“讀”。專業(yè)閱讀時，不應(yīng)心浮氣躁、走馬觀花，而應(yīng)精讀細讀、讀思結(jié)合，在讀中思、在思中讀，不僅知其言解其意，更要讀出自己的獨特思考和見解，逐步養(yǎng)成“思”的良好習(xí)慣，提升閱讀能力。

　　在寫中思，提升“思”的品質(zhì)。常言之，不動筆墨不讀書，教師專業(yè)閱讀更要在讀中寫、在寫中思。不少教師對于寫作心生畏懼，但可以從最簡單的摘抄開始，把好句好段記錄下來;然后到做批注，即在你認為的好句好段旁邊，記錄下自己的感受和體會;再到寫讀后感、書評或畫思維導(dǎo)圖等，從易到難，教師思維品質(zhì)會逐步提升，閱讀自然就有了深度。

　　在讀以致用中提升專業(yè)閱讀效度

　　教師閱讀的目的在于讀以致用，即把自己讀到的理念或觀念、經(jīng)驗或方法運用到教育教學(xué)實踐中，以此提升教育質(zhì)量和閱讀效度。然而現(xiàn)實卻不盡如人意，一些教師將閱讀和教學(xué)割裂，閱讀效度大大降低。因此，教師專業(yè)閱讀要打通“讀”與“用”的壁壘，在從“讀”到“用”的轉(zhuǎn)化上著力。

　　建立鏈接，強化讀用轉(zhuǎn)化意識。教師要克服閱讀與教育教學(xué)實踐“兩張皮”問題，在“讀”與“用”中深入思考：書中哪些觀點或方法可以為我所用;我在實踐中是怎么做的，與之相比較還存在哪些欠缺;利用這些觀點或方法，我可以怎么改進教學(xué);等等。如此，在閱讀與教育教學(xué)實踐的不斷鏈接中，養(yǎng)成讀以致用的良好習(xí)慣。

　　反復(fù)實踐，提升讀用轉(zhuǎn)化能力。為了提升讀用轉(zhuǎn)化的實際本領(lǐng)，教師可帶著實踐中的困惑或問題，有針對性地研讀;再用閱讀中學(xué)到的理念、方法或策略去破解教學(xué)實際問題，檢驗閱讀效果;不斷反思自身運用知識解決問題的能力，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足或者新問題。在“讀—用—再讀—再用”的過程中，讀以致用，用以促讀，讀用相長，讓讀與用進入良性循環(huán)。

　　在網(wǎng)絡(luò)閱讀中延續(xù)專業(yè)閱讀熱度

　　專業(yè)閱讀是一項慢藝術(shù)，需要長期積淀，這就要求教師保持閱讀熱度，一以貫之、持之以恒地閱讀。然而在現(xiàn)實生活中，教師閱讀虎頭蛇尾現(xiàn)象普遍存在。對此，須打開思路，創(chuàng)新形式，充分利用網(wǎng)絡(luò)突破時空限制的優(yōu)勢，在“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀中延續(xù)閱讀熱度。

　　利用電子閱讀優(yōu)勢，讓閱讀隨時隨地。電子書容量大、檢索快且攜帶方便，教師在保持傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的同時，也可在電子書上進行閱讀。這樣，就能打破時間與空間限制，幫助教師解決“沒有時間閱讀”和“外出不便閱讀”難題，讓閱讀隨時隨地發(fā)生，讓閱讀更加立體鮮活。

　　優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境，讓閱讀“熱”起來。閱讀環(huán)境的好壞，直接影響教師閱讀的激情和熱度。教師除了在日常生活中營造良好的閱讀環(huán)境外，也要精心打造網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境，如利用社交群組、公眾號等平臺，經(jīng)常性地推送文章，建設(shè)閱讀資源庫，及時分享和交流閱讀心得與體會;定時開展閱讀主題研討，邀請專家診斷指導(dǎo)和優(yōu)秀教師現(xiàn)身說法等，進一步優(yōu)化閱讀環(huán)境，形成閱讀合力，點燃閱讀熱情。

　　(作者系湖南省株洲市蘆淞區(qū)賀家土小學(xué)校長)