突如其來的新冠肺炎疫情，使全國青少年學生都轉入居家網課學習中。與此同時，在疫情防控中，運動促進健康的理念也逐漸從學校滲透到社區，融入到家庭。宅家運動增強體質、助力疫情防控的功能作用得到凸顯。

　　我們不禁思考，體育除了具有增強青少年體質健康的核心功能外，是否還因疫情出現給青少年健康教育、生命教育帶來一些反思?如何將這些主題教育融入到體育教育和教學過程中，讓青少年在體育鍛煉過程中理解、感知這類主題教育的價值和意義，幫助青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強體質并擔負起民族復興的大任?毫無疑問，發揮體育的力量意義重大。

　　發揮科學健身在健康教育中的基礎作用

　　目前對新型冠狀病毒感染者而言，沒有針對病毒的特效藥物或治療方法，通常都是給予支持治療，讓患者增強免疫力從而自愈。這與體育鍛煉的作用相似，體育鍛煉的目的是通過強身健體，增進體質健康，進而達到增強人體免疫力和提升防病抗病能力的目的。

　　醫學研究表明，適量的中等強度有氧運動有助于提高機體的心肺機能和免疫機能。

　　國家衛生健康委員會在發布的《中國青少年健康教育核心信息及釋義(2018版)》中指出，科學運動可以強身健體，促進心理健康。

　　當前廣大中小學生將線下學習搬到了線上學習。從體育視角看，需要處理好三個關鍵問題：一是長時間宅家造成的久坐不動、體力活動不足、免疫力下降等問題。二是花樣繁多的各色打卡以及長時間上網視力受影響等問題。三是青少年群體的身心健康問題。同時，疫情期間，兒童青少年出現不同程度的焦慮、恐懼、煩躁等情緒，亟須排解和調適。

　　針對上述問題，可以嘗試從體育的視角提出科學、合理、有效的運動處方。

　　當務之急是形成“學校—社區—家庭”三位一體健身融入大健康教育治理格局。一是創建環境支持氛圍。通過學校制定科學化的青少年運動處方，形成家校社會合力提升青少年體質健康的氛圍和環境。

　　二是放大健身功能效應。以健身鍛煉提高青少年免疫力為核心，融入健身文化教育，培養青少年終身體育行為的前提是強化終身體育習慣的養成。從疫情時期的居家健身鍛煉逐漸過渡到“后疫情時代”的社區健身鍛煉再到校園健身鍛煉，借助健身功能輻射文化、教育功能，以此體現體育鍛煉的連續性。

　　三是促進不同教育的深度融合。通過頂層設計將體質健康教育納入到健康教育的范疇，實現互通互融的大健康格局。

　　構建青少年健康素養提升的“體育方案”

　　《“健康中國2030”規劃綱要》和《健康中國行動(2019—2030年)》將健康素養水平作為重要指標，并提出了具體措施。把提升健康素養作為增進全民健康的前提，根據不同人群特點有針對性地加強健康教育與促進，讓健康知識、行為和技能成為全民普遍具備的素質和能力，強化健康素養的實現。

　　筑牢青少年的公共衛生防控根基，將愛國衛生運動與健康素養教育結合起來，把治理優勢轉化為防控效能。一個具備健康素養的青少年應該掌握有關健康促進與疾病預防的基本知識和理念、健康生活方式與行為、基本技能。

　　據國家衛生健康委2017年統計數據顯示，我國青少年健康素養水平為15.58%，處于較低水平。而國外研究證實，健康素養水平對青少年的某些健康相關態度和觀念具有顯著影響，提高青少年健康素養水平迫在眉睫。

　　加強健康教育是提升青少年健康素養水平的必由之路。家庭作為群防群治最小單元，通過家長向青少年普及新冠肺炎傳染病相關知識、生理衛生常識、個人衛生習慣、科學居家鍛煉等內容，進而達到通過健康教育提升青少年健康素養水平的初衷。

　　青少年健康素養提升的“體育方案”包括：一要重視學校體育健康教育對青少年健康素養的作用及其促進機制，以體育為載體，達到強化健康素養中科學運動的要求。二要在校園體育中實施“整體行動”，將生命教育和健康教育納入體育教學課程中，雙軌并行協同推進青少年健康素養提升。三要開足開齊體育課，建立以學生健康素養為導向的學生體質健康評價機制。

　　發揮學校體育融入生命教育的載體作用

　　生命教育是一種整合性教育，是幫助廣大學生認識生命、珍惜生命、敬畏生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量的教育活動。它是從生理、心理和倫理三個層面關懷學生的生命進程，以建立生命與自我、生命與社會、生命與自然的三種和諧關系。

　　此次疫情防控是對當前教育治理體系和治理能力現代化的一次檢驗與審視，生命教育不是一種單純的說教，而是在整合知情意行基礎上所進行的教育活動。青少年作為全人類全周期發展的重要生命階段，應當在疫情防控過程中，注重引領青少年形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

　　當前，不少青少年學生在做到不出家門、居家學習的同時，充分發揮自身特長，運用書法、繪畫、詩歌等多種方式抒發對一線醫護人員和防控人員的敬意，體現了青少年的家國情懷。生命教育中所蘊含的世界觀、人生觀、價值觀，都在抗疫這場特殊戰斗中得到體現。在描述抗疫精神圖譜的同時，幫助青少年養成認識生命、敬畏生命、熱愛生命的習慣，是回應生命教育的時代訴求。

　　體育教育與生命教育的深度融合發展是未來的必然取向，即將體育納入到生命教育的范疇。此次疫情，更能讓教育工作者體會到體育就是對生命和健康的教育，“后疫情時代”體育教育在生命教育中的地位和使命將是值得深入研究的課題。當前，生命教育在體育教育中存在缺位現象，即以體育鍛煉促進體質健康為導向的體育教育思想下，忽視了個體差異性生命意識的培育與引領。2016年《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》明確提出，“全面提升體育教育質量，健全學生人格品質，切實發揮體育在培育和踐行社會主義核心價值觀、推進素質教育中的綜合作用”。

　　無論是新課程改革背景下的“健康第一”教育理念還是人本主義教育思想下的“以學生發展為中心”，理應貫徹“生命為基”的教育理念。具體到學校體育方面，體育課、大課間操、課外鍛煉、學校運動會等形式都是進行生命教育的重要載體：首先，通過體育課上的身體練習和技能學習，加強學生對于生命力的感悟與理解。開展體育競賽和體育活動，加強學生的拼搏精神、團結互助精神和承受挫折、失敗等精神生命方面的培養。

　　其次，強化體育政策的配套實施細則，實現青少年熟練掌握一項以上體育運動技能。如在游泳課程設置中注入生命教育的成分，既能讓青少年通過身體練習感知自我生命的存在，又能通過救生技能的學習，體現生命的價值和意義。

　　最后，建立“體育教育+”的長效機制，以提升體育教育對生命本質的探索力度，切實把生命教育內涵化融入到學校體育中，讓“生命在于運動”的主旋律成為校園最美的風景。

　　大疫當前，當以教育為引領，舉全社會之力，補齊短板，促進青少年體質健康發展，發揮好“體育在場”的效能。大疫如大考，只有把促進學生健康作為一切工作的出發點和落腳點，努力呵護孩子們身心健康和生命安全，才能答好“強國必先強種，強種必先強身”的體育答卷。

　　(作者單位：王家宏 蘇州大學江蘇體育健康產業研究院;董宏 江蘇省鹽城師范學院體育學院)