托馬斯·弗里德曼曾經說過，當迫切的需要突然成為可能，重大突破便會降臨。

　　為應對新冠肺炎疫情，全國大中小學開啟了一場兩個多月的“全景式”集中線上教學活動。在這場無二選擇的教學模式背后，是教育信息化隱形壁壘的瞬間瓦解。廣大教師從排斥到質疑，再到接納后的積極實踐，最后到經驗積累和自身反思，教學信息化水平也在線上教學的過程中得到大幅提升。隨著各省市陸續復學，我們也看到不少教師“如釋重負”，大有要和線上教學說“再見”的姿態。

　　筆者認為，線上教學不應只是一場運動;如今的線下教學也絕不應該“回歸老路”。線上教學在帶來挑戰的同時，也為教師提供了巨大的思考空間;新的教學手段極大地拓寬了教師的教育視閾，激活教師的教育信心和創新意識。

　　首先，以“學為中心”的教學意識應該得到真正落實。本次線上教學伊始，很多的教師都陷入了焦慮之中，擔心自己“教不好”、學生“管不住”。這其實正體現了教師從“教”的立場來看教學。可以這樣說，雖然以前“學為中心”的教學理念已經深入人心，但是教師在平時的教學中，重心不知不覺中又偏向了“教”的現象還是屢見不鮮。線上教學具有現場感弱、監控力差的特點，如果教師課堂內容不精設、手段不豐富就很難吸引學生。所以本次線上教學從如何遵循學生興趣、找準認知最近發展區等方面給教師提出了很大的挑戰，逼著教師開始真正探究以“學為中心”的教學。

　　其次，深度學習的途徑應重新得到檢視。學習究竟是什么?學生的高效深度學習究竟是如何發生的?本次線上學習，從國家到地方，都為基層學校提供了海量的學習資源，這極大地開闊了教師的教學視野，同時也帶給教師重要思考“應如何引導學生選擇和利用適合自己學習的資源”“如何引導學生進行自主高效的個性化學習”等。同時，學生學習的終極目標應該得到真正歸位。我們發現線上教學的效果與平時線下教學效果，在個體上表現差異顯著。學習的最終目標應是培養學生的學力。良好的學力將使人終身受益。教師應在“傳道授業解惑”的基礎上，更加注重對學生的學習內驅力和持續的學習能力的培養。

　　線上教學為線下教學帶來了很多啟迪，也提供了很多新的突破口。廣大教師應主動思考，積極研究，創建線上線下混合式教學新樣態，并讓之成為教學新常態。

　　一要提振教學信心。如何建立適合學科教學的混合式教學樣式，需要教師再出發，再實踐。在這過程中，教師的自我變革決心和信心至關重要，只有堅定了方向，才能走得更遠。否則就會裹腳不前，再次回到老路。

　　二要融合教學技術。集中線上教學讓教師感受到了信息技術帶來的便捷。教師要重新審視原來的教學環節，研究哪些環節可以利用信息技術來提高針對性、實效性;研究哪些環節可以讓學生學習變得更直觀、更有思維可視性。同時，教師要時刻注意當今人工智能、信息技術的發展，增強自己的信息技術敏感性，不斷吸收最前沿的信息技術，提升自身的信息素養，讓技術與教學真正融合起來，不斷提高教學效率。

　　三要整合教學資源。這次線上教學進一步明確了教師應該是“用教材教”，而非“教教材”，不是教知識，而是知識與能力并重。如何篩選教學資源為自己所用，為學生所用，成了今后教師的一項關鍵能力。一味地選用他人資源會讓教師迷失教學方向。教師更應根據自己對教學內容的理解，在自己原有的教學基礎上，適度適量地充實與整合優秀資源，以達成教學環節的最優化。

　　四要創新教學手段。這次集中線上教學給教師們帶來的還有對教學手段豐富性的思考。便捷的平臺、可視化的方法、即時的互通都為教師創新手段提供了極大可能。在全時空掌握學生學習情況、多層次教學實施、隨時的家校溝通、即時的教學研討、精準的教學分析、教學事件的突發應對等多方面都提供了新思路，新辦法。

　　因此，筆者認為線上線下混合式教學新樣態值得期待，也必將精彩。

　　(作者系杭州市臨安區教育局研訓中心主任)