擴大學前教育公益普惠、依法打擊“校鬧”、解決教師結構性缺編問題、2019年高職擴招116萬人、改進高校“重科研輕教學”問題……群眾反映的教育難事，也是全國兩會代表委員們關注的焦點。一年來，教育部積極辦理全國人大代表與全國政協委員的建議和提案，推動教育熱點難點問題解決取得了新進展。

　　2019年，教育部共辦理全國人大代表建議和全國政協委員提案1879件，其中全國人大代表建議1130件，全國政協委員提案749件，所有承辦的建議、提案全部按時辦結。

　　進一步解決制約教育發展的問題

　　一年來，“入園難”“入園貴”問題得到進一步解決。2019年，中央財政安排支持學前教育發展專項基金168.5億元，用于獎補公辦園，扶持普惠性民辦園，重點向貧困地區傾斜，支持各地資助家庭經濟困難幼兒、孤兒和殘疾兒童接受學前教育。

　　結合張曉東代表關于多渠道擴大學前教育供給的建議，教育部會同有關部門多渠道擴大普惠性資源。深入推進城鎮小區配套園治理，據初步測算，通過治理將增加普惠性學位約370萬個，普惠園覆蓋率可提高8個百分點，并通過鼓勵支持街道、有實力的國有企事業單位和高校舉辦公辦園等方式，擴大學前教育供給。

　　為加強學前教育教師隊伍建設，各地通過多種方式補充幼兒教師，目前已有19個省份出臺了公辦園教師編制標準。此外，教育部對幼兒園“學什么”“怎么學”和“教什么”提出了指導性要求，2019年6月完成幼兒園“小學化”專項治理，并進一步完善了辦園標準，規范了辦園行為。

　　就伍輝代表和韓愛麗委員提出的“依法打擊‘校鬧’，重振師道尊嚴”建議，教育部黨組書記、部長陳寶生與代表委員進行了當面交流。2019年7月，教育部、最高人民法院等五部門聯合發布《關于完善安全事故處理機制維護學校教育教學秩序的意見》，明確了8類行為屬“校鬧”，構建了從加強預防、減少事故，完善程序、妥善處理糾紛，到嚴格執法、依法懲治“校鬧”行為，再到多部門合作、形成共治格局的完整治理體系。北京、河北制定了本地法規，推動建立相關保障制度，為學校辦學安全托底。

　　教師結構性缺編是近年來制約教師隊伍發展的重要問題。為此，教育部會同有關部門赴江蘇、河南等地，調研當前中小學教職工管理中存在的突出問題。教育部會同中編辦、人社部、財政部研制相關意見，推動各地教育、編制部門加大挖潛創新力度、盤活編制存量。為優化農村地區教師資源配置，教育部起草了相關文件，要求各地開展排查整治，并推動各地落實好城鄉統一的編制標準，充分考慮小規模學校、寄宿制學校、課程改革等多種增編因素，科學合理核定編制，更好地滿足中小學教育事業發展。

　　職業教育改革發展提速升級

　　2019年初，《國家職業教育改革實施方案》(以下簡稱“職教20條”)應運而生，開篇第一句就指出“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，明確了職業教育的定位。結合代表委員提出的相關建議提案，教育部堅決貫徹落實“職教20條”總體要求，推動職業教育實現“三個轉變”，進一步提升新時代職業教育現代化水平。

　　按照國務院關于高職院校擴招100萬人的有關部署，教育部會同國家發展改革委、財政部等六部門聯合印發《高職擴招專項工作實施方案》，堅持質量型擴招，并相繼出臺配套政策文件，總結和宣傳典型。據統計，2019年高職擴招116萬人。

　　針對車秀蘭代表提出的“以特色化引領職業教育區域協調發展”的建議，教育部加大了支持力度，指導和支持吉林省在落實“職教20條”中先試先行，深化職業教育綜合改革，完善現代職業教育體系，持續深化“三全育人”綜合改革，促進產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技術技能人才。

　　“職教20條”對職業教育作出了新定位，相關法律修訂的任務更加緊迫。2019年，教育部多次召開職業教育法修訂專家座談會，廣泛征求了有關高校、職業院校、行業企業專家對職業教育法修訂工作的意見。據介紹，職業教育法目前已形成了最新修訂稿，強化了省級政府在職業教育發展中的主體地位和統籌協調作用。

　　服務地方和區域經濟社會發展，是職業教育的重要使命。“職教20條”明確要求，要加強中央部門的政策聯動和制度協同，強化地方政府統籌發展職業教育的責任。

　　2019年2月，國務院召開了職業教育工作部際聯席會議第一次會議，各成員單位按照職責分工，積極研究辦好新時代職業教育的有關問題。為推動部省聯動，教育部會同有關部門印發了《職業教育改革成效明顯的省(區、市)激勵措施實施辦法》，提出了具體激勵措施。在省級協作上，為推動職業教育縮小區域差距，教育部建立了區域協調機制，通過實施《職業教育東西協作行動計劃(2016—2020年)》及其實施方案、滇西實施方案，助力職業教育脫貧攻堅。截至目前，已完成簽約全覆蓋，簽約率100%。合作辦學跨省招生規模已達31.9%，輻射了20多個省(區、市)和新疆生產建設兵團的2000余所學校。

　　加快高校人才培養，服務經濟社會發展

　　如何改進高校“重科研輕教學”問題?教育部積極采納寧凌代表提出的建議，從四方面發力：一是推動《關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》進一步落實，堅持服務國家需求和注重實際貢獻的評價導向，探索建立“代表性成果”評價機制，實行科學合理的分類評價，建立合理的科研評價周期;二是要求突出教育教學工作量考核、加強質量評價、健全激勵約束機制、強化課堂教學紀律考核，切實扭轉對教師從事教育教學工作重視不夠的現象;三是完善高校崗位設置和職稱評價標準，讓高校在一定限度內自主決定設置本單位具體工作崗位和聘用人員;四是進一步完善高校內部治理，鼓勵高校積極開展去行政化探索。

　　通過改革，包括復旦、人大在內的多所高校在教師考核體系中弱化了對論文數量的要求，將更多時間和空間交還給教師。

　　結合張珂代表提出的關于設立“東北振興高校支持計劃”的建議，教育部針對東北地區引才留才難、人才外流現象突出等問題，提出了內培外引等人才政策。一方面，在“長江學者獎勵計劃”的實施上，東北地區獲得政策性支持;另一方面，落實了高校畢業生基層就業學費補償貸款代償、考研加分等優惠政策，鼓勵畢業生到東北地區就業創業。此外，開展了東北地區科學研究及平臺建設，設立教育部人文社科重點研究基地重大項目“新一輪東北振興與東北亞區域合作研究”，深入探索東北地區發展路徑。

　　針對河北代表團提出的“關于加快促進京津冀高等教育協調發展的建議”，教育部多次進行專題研究。根據雄安新區規劃建設的總體要求，支持部屬高校參與雄安新區基礎教育建設，人大附小、中央民大附中在雄安設立校區。支持“雙一流”建設高校在新區辦學，以新機制、新模式努力建設一流的雄安大學，統籌科研平臺和設施、產學研用一體化創新中心資源，構建教育聚集高地。加強了對河北高校對口支援工作，加強對河北省“雙一流”建設以及地方高水平大學和優勢特色學科建設的指導，實施省部共建、部省合建戰略。

　　粵港澳大灣區的發展同樣離不開人才的支持，教育部與廣東省共同編制了《粵港澳大灣區高等教育合作發展規劃》，設立了粵港澳大灣區高等教育合作發展領導小組，建立大灣區高等教育合作發展統籌規劃協調機制和議事決策機制，系統部署大灣區人才培養工作。

　　過去一年，教育部持續深化醫教協同，提升醫學人才培養質量。調控臨床醫學專業招生規模，確定臨床醫學專業點的招生數量。在一流大學新建醫學院進行專業設置時，教育部充分考慮醫療結構的需求，推動一流大學發揮其綜合優勢，培養高素質醫學人才。為建立更合理的階段性醫學人才培養機制，制定印發系列文件，召開了全國醫學教育改革發展工作會議，為培養臨床醫學人才奠定了制度基礎。