蘇霍姆林斯基強調“沒有勞動，就不可能有真正的教育”，認為把勞動視作獲取物質利益的手段，還是豐盈而趣味的精神生活的條件，是社會進步與道德發展的標志。當前，勞動教育在學校里弱化、家庭中虛化、社會上淡化的現象已然是不爭的事實。3月20日，中共中央、國務院頒發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(下稱“意見”)，大力倡導在各級各類學校中扎實開展勞動教育。

　　早在1949年，《中國人民政治協商會議共同綱領》就將“愛勞動”與愛祖國、愛人民、愛科學、愛社會主義并列為國民五項公德之一。2015年的全國“五一”勞模表彰大會上，習近平總書記就要求弘揚勞動精神，“讓勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗蔚然成風”�？倳�記以“幸福生活是奮斗出來的”“空談誤國，實干興邦”對厚植新時代年輕人的勞動情懷抱有殷切的期待。

　　那么，眼下高等學校勞動教育實施情況如何呢?2020年初，我們課題組對全國30多所高校的近3萬名高校領導、教師、學生開展的調查總體顯示，高校勞動教育有待進一步增強。結果還顯示，接受專門勞動素養課程教育的大學生比沒有接受的大學生在勞動觀念、勞動素養等多方面表現出更高的水平。調查結果同時顯示：其一，側重成“才”教育，少見成“人”教育;其二，勞動教育缺位現象嚴重，有勞動無教育的現象比較普遍;其三，勞動教育地位與其他“四育”無法比肩，必修課程闕如、依托課程空轉現象一定范圍內存在;其四，勞動教育的隨意性較大，不少學校勞動課程無計劃、無大綱、無考核。由此不難得出，高校勞動教育尚且存在著真重視不夠、真教育不力、真保障不足、真評價缺失、真研究不多的諸多問題。如此觀之，實現高校勞動教育提質增效須處理好6對關系。

　　一是統籌規劃與因校而異的關系。教育主管部門要貫徹落實習近平總書記在全國教育大會上的重要講話精神，依據《意見》要求，明確新時代中國特色社會主義勞動教育內涵要求，統籌規劃各級各類院校的勞動教育。強化勞動教育的育人地位，國家和省一級的教育主管部門要盡快成立“勞動課程教學指導委員會”，加強對大中小學勞動教育教學工作的指導，推進勞動教育教學的理論和實踐研究、咨詢、指導、評估、服務等工作。與此同時，還要尊重高校性質、地域、類型的差異，將統一要求與具體而微相結合，因校而異、因地制宜實施勞動教育。既要處理好普通高等院校與職業院校在勞動教育方面的異同，又要對學術型大學和應用型大學的勞動教育內容進行科學取舍和區分，確保高質實效。

　　二是學段特點與一體貫通的關系�！兑庖姟分忻鞔_要求勞動教育要尊重教育規律，符合年齡特征，強化實踐體驗。很顯然，大中小學應依據不同學段身心特征開展勞動教育，在家務勞動、服務性勞動和生產性勞動的構成及其比例中科學安排、適度適當。同時，“課程”是教育目標、教學內容、教學活動方式的具體規劃和設計，勞動作為一門發展性課程，還應處理好各學段之間的銜接和貫通的問題，這是勞動教育有效性的依憑，也是提質增效的關鍵。必須注意的是，由于我國前一階段存在一定程度上的勞動教育虛化現象，中小學生每天的勞動時間明顯不足。因此，當下大學勞動教育一定程度上還存在為中小學時段“補課”的任務，不僅需要關注服務性勞動、職業勞動、生產性勞動，還需要在“家務勞動”上補課。

　　三是勞動與勞動課的關系。不少學校還沒有能夠清晰認識新時代培養社會主義建設者和接班人對加強勞動教育的新要求，對勞動教育內涵把握不準確，育人價值認識不到位。存在著把“勞動”與“勞動教育”等視、“勞動”等于“勞動教育”的認識誤區。勞動有沒有真正起到育人鑄魂的作用，核心在于“勞動課程”內容設置是否科學、“勞動教育”是否存在。只有勞動，沒有教育，其育人的作用和價值會大打折扣。高等學校體現時代精神開展勞動教育，既要有國際視野，又要尊重育人規律，綜合施策，在教學內容系統化、課程實施項目化、教學方式綜合化等方面協同發力，重視大學生勞動習慣、勞動技能的養成，致力于勞動態度、勞動意識的培養，關注勞動情感、勞動精神的激發。

　　四是必修課程與依托課程的關系�！兑庖姟丰槍�學校勞動課程缺乏系統性和計劃性，存在碎片化、游戲化傾向要求，在大中小學設立勞動教育必修課程，普通高校還要明確主要依托課程。高等學校有關勞動課的依托課程可以是專業實踐、職業活動、社會實踐、創新創業等，但是，還應尊重必修課程的不可替代性。不能因為大學生有這些專業訓練，就可以忽略勞動必修課程的設置與教學。對“32學時”的必修課安排須吃透內涵，精準施策，才能達成育人效果。《意見》中有“課時”“學時”兩種表述，不言而喻，“學時”既包含教師傳授為主的“課時”，也包含學生自主構建、開放生成的體驗學習。如何在人才培養方案中落實落地勞動教育的要求，建構必修課程與依托課程之間的互為彌補、相得益彰的教育效果，是各校綜合開展勞動教育，尊重統一性與差異性，統籌編制各專業勞動教育指導必須充分考量的課題。

　　五是勞動評價與學生成長的關系。目前有關大學生的勞動評價相對匱乏，在大學生綜合素質測評中，幾乎見不到勞動素養的評價，即使有關專業實踐和社會實踐活動中存在著忽隱忽現的評價，比起“五育并重”的總要求仍然相去甚遠�！秶�語》曰：“勞則思，思則善心生�！贝髮W生的成長是一個不斷累積的過程，從不諳世事的幼兒，到意氣風發的少年都對大學生的成長起著奠基作用，勞動在其成長中至關重要�！墩撜Z》中把“灑掃應對進退”視為成人的“基本功”。青少年成長階段正是道德評價心理的“他律”階段，他們的成長水平和狀態很大程度上反映著自己的成長環境。評價涉及兩個重要的元素，即內容和方式。評價內容應該不局限于與專業有關的生產性勞動、創造性勞動，還應包括自我服務的生活勞動;評價方式不能簡單以分數、等級認定，而應采取質性的、描述性的、發展性的評價。

　　六是校內資源與校外保障的關系。現實中，人們很多時候對勞動教育還存在著思維慣性。一提及勞動教育，就想到校外農場，混淆生產性勞動與專業勞動、創新創業活動甚至生活勞動的關系。大學生勞動教育實踐活動各校應本著“自我構建，開放生成”的原則，充分利用校內資源，從宿舍衛生、校園美化、廁衛保潔等做起，“從身邊做起”，從“灑掃”為之。學校還需要在勞動教育師資培訓與隊伍建設、家校社會協調溝通機制、校內勞動實踐基地等建設上做好頂層設計。同時積極與政府、社區、企業協調互動、互聯互通，爭取政府政策和經費支持，打造校外公共勞動教育基地;與企業落實“雙主體”育人合作機制，推進專業性勞動實踐基地建設;融入社區，打造服務性勞動場所，全方位建構校內外勞動教育綜合保障體系。

　　(作者系池州學院院長)