項目化學習因其較強的探究性、實踐性和創造性，更為適應線上學習情境。但線上項目化學習，是否能延續線下項目化學習優勢，又需要作出哪些調整，仍需要實踐來回答。

　　北京市北京亦莊實驗中學師生以“科學戰疫，休戚與共”為主題，開展項目化學習，設計了三個子項目，包括對新冠病毒及疫情產生的科學理性認識、運用數學工具探究疫情數據變動的原因、討論面對公共危機事件公民該如何行動，啟動學生從認知到行動全面科學地解讀疫情。

　　創新組織形式，培養線上協作精神

　　網絡掉線、小組呼叫不暢通、群內回復不及時、溝通隔屏無表情……在項目化學習初期，問題迭出，學生學習狀態差異很大，線上合作成為最大的問題。于是學校在學習組織形式上進行了創新。

　　學生根據興趣特長，建立線上學習組織。各學習組織自主招募組員，建立并簽訂詳細的合作契約，根據小組目標規劃書，合理分工并認領任務，協調個人與小組的時間安排，保證對個人的學習和小組內任務負責。

　　小組共同制定“不回避問題，積極探討解決方案”的團隊合作規則。面對分歧，學生在與同伴沖突、協調、共同進步過程中，理解充分的交流、表達對建立良好、和平的合作關系的意義所在，從而建立良好的組織合作文化。

　　在學習過程中，小組必須協商創建具體的學習思維導圖、討論交流流程圖、問題解決方案路徑圖等，使每一個學習和溝通環節快速有效。要讓每個小組成員意識到，小組是每一位組員共同運轉的系統，確保高效、高質量地完成團隊目標是整個系統的最大使命，每一名學生的學習產出對系統的運轉都有巨大的價值意義。

　　建立大概念，促進學生知識融合

　　線上項目化學習不應只著力于基本問題及具有驅動性和挑戰性任務的設計，而更應該觸及項目化學習的目的——讓每一名學生都能形成概念化理解。因此，在設計和實施過程中，學校提取了“理性面對社會經濟、文化、科技、環境的問題和沖突，關注并參與人類命運共同體的構建——人盡其力，守土有責”的大概念，并對應三個模塊，將大概念分解成每個項目模塊的大概念，以及概念統領下的基本問題、驅動任務、學習目標和學習活動設計。如此，打破了學生對學科界限的固有認識，在問題驅動下，不同學科內容作為解決問題的工具，根據需要進行恰當的融合。

　　面對問題，學生的真正成長是開始用多學科融合的觀點進行分析與判斷，抓住學科的主要概念和能力來解決問題，最后在豐富多彩、各具特色的項目化成果中，展現學生對知識的創造性運用和理解。

　　完善認知過程，發揮元認知作用

　　元認知是對認知的認知。線上學習由于缺乏現場感，不能在一個真實的學習場域中得到同伴的督促和教師的促進。因此，在學習鏈條中完善評估—反饋—反思—改進的認知過程，顯得尤為重要。于是，教師在學生線上學習過程中設計了表現型評估、量規、量表等，并制作了在線協作評價表和打分表。

　　首先，教師會針對學生提交的初步成果給出修改建議，學生修改后提交二次成果，并進行線上匯報與答辯。然后，學生、家長、教師三方共同參與，在線上匯報與答辯結束后，依據量規按指標評分，并寫出評價意見和修改建議，小組進行三輪修改。如此，方便學生在教師反饋、同伴評估和自我反思中尋求生長點。另外，學校還與學生共同創新推出“每日果”工具，每日對個人學習和團隊協作進行復盤，盤點收獲與成長、反思與改進。

　　通過工具進行復盤，有助于學生在項目化學習過程中進行總結和梳理，提取成功的關鍵要素，以形成自我激勵;通過關注他人評估反饋和個人反思改進，加強自我認知、自我反思和自我調節，最終影響到今后的學習品質形成和人格品質養成。

　　(作者單位：北京市北京亦莊實驗中學)