今年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，強調(diào)勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，要把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程。《意見》的出臺是貫徹落實新時代黨對勞動教育的新要求，直面當(dāng)今的教育現(xiàn)實問題——“勞動教育的育人價值一定程度被忽視，勞動教育被矮化、淡化、弱化”“一些青少年出現(xiàn)不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動”，旨在補齊教育短板。

　　“勞力勞心，亦知亦行。”勞動是生命的底色，也是教育之所以真實有效發(fā)生的不可或缺的一個重要方面。事實上，勞動不僅是人類脫離動物界的分水嶺，更是人類提升自我的基本方式，是人獲得解放和發(fā)展的動力和源泉。對于身心正在成長的青少年而言，勞動不僅能夠增強動手能力和實踐能力，也能夠增強個體獨立性、奮斗精神以及團隊協(xié)作意識。

　　為了從客觀層面更全面真實了解中小學(xué)勞動教育現(xiàn)狀，前不久，華東師范大學(xué)基教所五育融合研究中心在全國范圍內(nèi)，針對中小學(xué)教師、家長及學(xué)生發(fā)放了近7萬份問卷。中心通過數(shù)據(jù)分析和三角印證后，初步得出結(jié)論：僅有30.1%的教師認(rèn)為學(xué)生有著極強的勞動觀，21.9%的教師認(rèn)為學(xué)生的勞動觀念較強，28%的教師認(rèn)為學(xué)生的勞動觀念一般，20%的教師認(rèn)為學(xué)生的勞動觀念較弱。

　　在對勞動觀念的自我認(rèn)知上，青少年與教師的認(rèn)知有一定的差異。調(diào)查顯示，47.2%的青少年認(rèn)為自己的勞動觀念極強，29.3%的青少年認(rèn)為自己的勞動觀念較強，20%的青少年認(rèn)為自己的勞動意識一般，3.5%的青少年認(rèn)為自己的勞動意識淡薄。

　　在是否應(yīng)該對孩子進行勞動教育這一點上，絕大多數(shù)家長是贊同的。調(diào)查顯示，98.4%的家長贊同對孩子進行勞動教育，僅有1.6%的家長認(rèn)為孩子沒有必要進行勞動教育。

　　勞動教育被弱化是誰之過

　　社會上關(guān)于中小學(xué)勞動教育的主觀印象，與中心問卷調(diào)查的初步結(jié)果具有一致性。筆者認(rèn)為，勞動教育被弱化、被軟化、被淡化，是家庭、學(xué)校、社會、個人等多方面因素促成的。

　　具體分析，從學(xué)校方面而言，重智輕勞。雖然大中小學(xué)的課程體系中設(shè)有一定的勞動課程，但是由于追求學(xué)生分?jǐn)?shù)，這些勞動課程往往以“副科”或選修的形式呈現(xiàn)，既沒有形成系統(tǒng)的勞動課程，也沒有系統(tǒng)的課程評價方案，甚至出現(xiàn)被毫無顧慮地讓位給“主課”的尷尬境地。

　　從家長而言，過度寵溺。生活上的大小事情包辦代替，孩子衣來伸手、飯來張口，致使孩子慢慢疏遠(yuǎn)勞動，漠視勞動，有的甚至厭惡勞動。在一些家庭中，巨嬰現(xiàn)象屢見不鮮：有的青年連做飯都不會，在本應(yīng)該反哺雙親的年紀(jì)卻以啃老度日。

　　從社會而言，各種不良風(fēng)氣侵襲。拜金主義、消費主義、攀比之風(fēng)使得青少年陷入物欲的枷鎖之中，成為一個又一個的“消費人”。艾里希·弗洛姆在《論不服從》中對“消費人”進行警示，如果一個人所思考的不是如何勞動生產(chǎn)以及創(chuàng)造，而是消費越來越多的物質(zhì)，那么，消費越多便越會像奴隸一樣被日益膨脹的需求束縛手腳，最終成為貪欲的囚徒而無暇顧及其他。

　　由此可以看出，培養(yǎng)青少年正確的勞動觀、消費觀和價值觀是多么的必需且必要。

　　學(xué)校、家庭、社會要協(xié)同推進

　　新時代勞動教育如何落到實處和深處?筆者認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)建立學(xué)校、家庭、社會“三位一體”多元協(xié)同的實施體系，既重視青少年的主體性作用，充分尊重青少年的勞動需求與愿望，也注重發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用、家庭的支撐作用以及社會力量的引導(dǎo)作用。在真實性、多樣化的情景中增強勞動教育的實踐性，進而實現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，更好地促進學(xué)生身心和諧發(fā)展，構(gòu)建整體融通式的系統(tǒng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

　　第一，家長要喚醒學(xué)生的勞動意識，讓青少年學(xué)會“上手”和“在手”。

　　家庭作為教育孩子的第一戰(zhàn)場，其重要性顯而易見，上好“勞動教育第一堂課”，家長有其不可推卸的義務(wù)和責(zé)任。家庭要樹立崇尚勞動的良好家風(fēng)，家長通過日常生活的言傳身教、潛移默化，讓孩子從小養(yǎng)成崇尚勞動、熱愛勞動的優(yōu)良品質(zhì)。可共創(chuàng)“家庭勞動日”，如通過集體打掃除，在勞動中了解掃除風(fēng)俗、知識等;通過外出采摘果蔬，在勞動中學(xué)習(xí)食物知識與營養(yǎng)成分、作物生長規(guī)律等;通過洗碗做飯，在勞動中掌握生活自理技能、體會家長勞務(wù)的不易等。通過勞動加強彼此的交流與溝通，增進家庭成員的情感、默契、構(gòu)建和諧家庭關(guān)系。

　　美國哈佛大學(xué)的學(xué)者們在進行了長達20多年的跟蹤研究之后，得出了一個結(jié)論：愛干家務(wù)的孩子與不愛干家務(wù)的孩子相比，失業(yè)率為1∶15，犯罪率為1∶10;離婚率與心理患病率也有顯著差別。可以看出，參加勞動不僅是孩子為父母分憂的權(quán)宜之計，更重要的是它關(guān)系到孩子今后的就業(yè)成才和生活幸福。在美國、德國的一些法律中，規(guī)定6歲到18歲的孩子該做的家務(wù)和社會勞動。德國的法律規(guī)定，孩子必須幫助父母做家務(wù)，6至10歲的孩子要幫助父母洗餐具，給全家人擦皮鞋;14至16歲的孩子要擦汽車和到菜園里翻地;16至18歲的孩子要完成每周一次的房間大掃除。家庭在勞動教育中所扮演的角色不容忽視。

　　第二，學(xué)校要做好勞動教育的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓青少年學(xué)會“上眼”和“上路”。

　　學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮勞動教育主陣地的作用，充分尊重學(xué)生的主體地位，開展符合學(xué)生年齡階段的、個性化需求的多樣化綜合實踐活動，提高學(xué)生對勞動權(quán)利和責(zé)任的認(rèn)知，加強學(xué)生的勞動意識。

　　首先，進行勞動教育課程建設(shè)。設(shè)置系統(tǒng)的、專業(yè)的勞動實踐課程體系，值得注意的是，學(xué)校勞動教育不是單獨存在于學(xué)校的孤立的教學(xué)體系中，而是融合于德智體美之中，因此勞動教育也應(yīng)融合于學(xué)校綜合教學(xué)之中。應(yīng)給予教師充分的自主權(quán)，讓教師發(fā)揮自身智慧，結(jié)合學(xué)科教學(xué)開發(fā)適合所在學(xué)校所在班級的課程，自主設(shè)計與實施，實現(xiàn)教師的教育教學(xué)價值。

　　其次，進行專業(yè)的勞動教育教師隊伍建設(shè)。目前，勞動教學(xué)的老師大多為兼職，很多老師受職稱等因素影響，對勞動課程投入的精力有限，更無暇顧及對相關(guān)理論探索，因此，加強相關(guān)的教師隊伍建設(shè)極為重要。加強勞動教育師資隊伍建設(shè)，讓專業(yè)的人從事專業(yè)的事，這樣才能使勞動教育煥發(fā)應(yīng)有的光彩。

　　最后，建立系統(tǒng)的勞動教育評價機制。勞動作為一種綜合實踐育人活動課程，它不可避免地需要接受效果評價。勞動以及勞動教育更多地發(fā)生在課堂之外的自然、社會和人為創(chuàng)設(shè)的“勞動情境”之中。因此，對于勞動活動的效果評價考核應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的“參與學(xué)習(xí)”為中心，以“勞動”為載體，對學(xué)生的參與與學(xué)習(xí)體驗作出監(jiān)測，從而達成形成性、表現(xiàn)性評價。評價是對教育教學(xué)的監(jiān)督和檢測，科學(xué)、系統(tǒng)、完善的評價機制才能使勞動教育不流于形式，并且促使教師進行教育教學(xué)反思，尋找出加強勞動教育的新路徑、新方法。

　　總之，應(yīng)使學(xué)生在學(xué)校得到系統(tǒng)、專業(yè)的勞動精神培養(yǎng)以及勞動技能鍛煉，在勞動實踐中發(fā)現(xiàn)自我興趣并確定專業(yè)愛好，為自己的未來職業(yè)選擇做好充足的準(zhǔn)備，在面對各式各樣的勞動實踐以及未來的職業(yè)工作中，才能做到“手中有活，眼中有光”。

　　第三，充分發(fā)揮社會的幫扶力量，讓青少年學(xué)會“用心”和“脫俗”。

　　社會在青少年的勞動教育中發(fā)揮著重要作用。社會主義旨在建立適宜人類生存和發(fā)展的工業(yè)社會，其生產(chǎn)模式服務(wù)目的在于最大限度地培養(yǎng)全能人、而非消費人。因此，應(yīng)凈化社會不良風(fēng)氣對青少年的影響，并時刻防止“最優(yōu)化”的消費目標(biāo)滑向“最大化”消費目標(biāo)。使青少年保持清醒、保持活躍、保持敏銳，對拜金言論、消費至上等“異化”的環(huán)境時刻警惕，避免被其“異化”，為青少年的成長以及勞動精神的生成、勞動意識的培養(yǎng)，竭力創(chuàng)造出良好的社會環(huán)境。充分利用政府的經(jīng)費投入，引進企業(yè)力量，開發(fā)勞動教育實踐基地在內(nèi)的多種勞動教育資源，發(fā)揮社會各界的幫扶作用，使青少年在良好的社會氛圍、社會風(fēng)氣中健康成長，成為全面發(fā)展的人。

　　總之，時代在發(fā)展，社會在進步，現(xiàn)在我們的物質(zhì)生活條件已是今非昔比，但從育人、家庭幸福甚至民族、國家發(fā)展進步，中國夢實現(xiàn)的角度來看，勞動教育永遠(yuǎn)不會過時，青少年勞動素養(yǎng)的提升沒有完成時，只有進行時，必須高度重視，不斷加強。

　　一個國家最好看的風(fēng)景，就是不斷創(chuàng)造、創(chuàng)新、力求上進的勞動者。給青少年上好勞動教育這一堂必修課，把他們培養(yǎng)成新時代的優(yōu)秀勞動者，使勞動成為他們的第一需求，而非僅僅一種謀生的手段，讓青少年在勞動實踐以及未來的職業(yè)工作生活中“腳下有勁、手中有活、眼中有光、心里有愛、靈魂有趣”。

　　(寧本濤為華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授、基教所五育融合研究中心主任，孫會平為該校教育學(xué)部博士研究生)