真是難以置信，“60萬字一個月”，這個對低年級小學生而言看似難以完成的閱讀目標，不僅得到了學生和家長們的熱烈響應，而且絕大多數學生都超出了我們的預期：一群只有七八歲的小學生，在教師和家長的帶領下，用一個月的時間，除個別存在特殊學習障礙的學生之外，其他學生都達到或超過了60萬字的閱讀量。

　　當我看到班級群中那一張張學生與書籍的合影，心中充滿了感動和欽佩。他們用行動詮釋了什么是疫情期間“停課不停學”，用閱讀擦亮了那些暗淡的日子。疫情期間，師生居家隔離，我們認為“非常日，即閱讀日”，決定以閱讀抵抗孤獨，打破時空的藩籬，發起一場以“60萬字一個月”為主題的閱讀挑戰活動。該項活動首先從204班開始，很快帶動全校各個年級加入進來，并圍繞“60萬字一個月”這一主題，推出了各具班級特色的閱讀系列活動，形成了疫情期間我校熱烈而獨特的閱讀行動，并在復學之后得以持續，成為學校閱讀課程鏈條中的閃亮一環。那么，“60萬字一個月”閱讀挑戰活動強調的只是閱讀量的累加嗎?我認為，除了閱讀量的累加，還有更豐富的意義和價值。

　　首先，“60萬字一個月”閱讀挑戰活動，強調的不僅是閱讀量的累加，更是著眼于培養學生對閱讀的熱愛，養成閱讀的習慣，將閱讀作為一種日常生活。當童年與書籍相伴，書籍就成為孩子生命中的一部分，他們會找到自己，認識自己，看到更大的世界;他們也會變得越來越聰明，就像英國繪本作家奧利弗·杰夫斯在《吃書的孩子》中寫到的小男孩亨利，“他吃掉一本關于金魚的書，然后他就知道用什么去喂金魚了……”

　　其次，“60萬字一個月”閱讀挑戰活動的成功，讓我們再次看到了家庭和學校在教育行動中達成共識的重要性。學生居家學習期間，在教師的帶領下，借助線上學習平臺，一起上閱讀課，單就一本書的共讀而言，我們就推出了啟讀課、賞讀課和創讀課，貫穿了一本書共讀的整個過程，這些都得到了家長們廣泛的支持，使閱讀成為每一個孩子的實際行動。

　　另外，“60萬字一個月”需要足量、豐富、持續的書籍供給，除了從學校借閱的書籍，以及在學校一直推動的圖書漂流計劃中可以獲得的書籍，要真正實現“60萬字一個月”這樣的體量，還需要家長的大力支持。在持續不斷的努力下，家長們在書籍的投入中可謂不遺余力。有一張照片令我印象深刻：一個小朋友坐在家里的沙發上，沙發上擺滿了書，他所在的客廳地板上也鋪滿了書，而這個坐在書籍中正微笑的小朋友，就像一個小小的國王。

　　(作者系浙江省杭州市余杭區未來科技城海曙小學校長、特級教師)