有人問學者：如果教育只能做好一件事，你會選擇做什么?學者沉思了片刻，語重心長地說道：閱讀，全部指向閱讀!也有人曾經問我：如果校長也只能做好一件事，你會選擇做什么?當時，我幾乎是脫口而出：引導閱讀!

　　關于學校閱讀的主張，蘇霍姆林斯基曾表達過自己的觀點：比如“閱讀是學生發展心智的主要方法”“閱讀是堅強學生負擔的主要途徑”……自從踏上校長崗位，一方面我始終有一種知識恐慌，不斷地以閱讀來為自己補充能量;另一方面，我想盡各種方法來促進教師的閱讀、學生的閱讀。我想：當我們發現一所學校的師生能夠不由自主地沉浸在閱讀的喜悅之中時，這一定是一所能夠推動師生終身學習的好學校。

　　無論是從事一線教學，還是走向行政管理，我始終相信：熱愛閱讀的人生一定有未來。有人曾向我感慨：我都四十大幾了……我都五十好幾了……我都快要退休了……我都做到校長了……還要學習的啊?我想：發出這樣的感慨是在遲疑中選擇了一種錯誤的人生坐標。青春本身與年齡無關，而與心態有關。

　　成尚榮先生說：與閱讀有關的話題，都與年齡無關，只要愿意，現在才是開始。

　　把辦公桌變成書桌，并讓書桌變得更大些!這是一種選擇，更是一種對于人生起點的重新定位。

　　當然，就這個問題，我們還可以形成更多的追問：書桌放哪里?書桌上放哪些書?如何讓書桌變得更大些?學校里，那些無處安放的“書桌”究竟怎么了……其實，這些問題的本質指向都在于校長的決策。有人說：一個好校長就是一所好學校!這也就意味著：一個有書桌的校長定能帶動一群有書桌的老師;一個愛書桌的校長定能把學校變成圖書館的樣子。

　　面對多元文化的沖擊，世界潮流正以各種方式分割著每個人僅有的注意力。學校該怎么辦?我的回答是：多買幾張“書桌”!教育的未來又將駛向何方?我的回答是：讓集聚的“書桌”變成圖書館、閱覽室!如何才能真正推動師生自發地、自覺地、自信地去擁抱閱讀?我的回答是：校長率先垂范，伏案讀書!這就是“書桌”之于“學校”，“閱讀”之于“教育”的意義與價值吧。

　　當然，意義有不同的深度，價值有不同的高度。但值得關注的是，書桌沒有統一的高度，閱讀更沒有統一的深度。而我們定義的意義與價值，全在于我們自己的認同與努力。但是，不管從什么時候開始，當你開始認同了，你的速度會改變你的深度;當你開始努力了，你的進度會推進你的高度。

　　所以，我始終在朝著這個意義和價值而不斷努力——挖掘閱讀的基礎生存動力(基礎動力)，開發閱讀的精神生活動力(精神消費)，形成閱讀的發展理性動力(理性發展)。我曾和老師分享過我自己的“三類閱讀法”：

　　第一，堅持為己閱讀。進行一些專業性閱讀：圍繞自己的現階段發展需要，有針對性地在專業方面進行計劃性提升，可以選擇一些教育學原理、學科教學論、兒童心理學、課程論通識等與教育教學工作相關的專業書籍進行閱讀。進行一些問題性閱讀：問題即課題。做一個會反思的人，通過梳理教育教學中遇到的問題，立足實際，展開研究，借助各種資源尋找解決方案。進行一些經驗性閱讀：這堂課該如何備得更好?遇到這些環節該如何處理?學生總是注意力不集中老師該怎么辦?做一個有心人，從專家的書籍中、名師的講座里，尋找前人的經驗與路徑，這樣也有助于我們在教育過程中的專業提升。

　　第二，嘗試天天閱讀。熱愛閱讀的人不一定擁有物質上的富足，但一定是精神上的富有者。

　　第三，能夠隨性閱讀。閱讀本身是一個循環上升，不斷積累和提升的過程。借由閱讀，我們可以越發清晰地建構起自己的精神烏托邦。

　　除了這些，就學校建設而言，我們以“書香校園”的整體設計為依托，通過閱讀認知中心的立體建構、閱讀學習中心的整體設計、閱讀體驗中心的物型打造，從時間到空間，從向度到維度，從平面到立體，從線上到線下，從個體到群體……讓校園成為時時悅讀的生活島、人人約讀的交流圈、技術閱讀的研究園。

　　不僅如此，我們還逐漸地轉向在文化、課程、流程以及學習方式上著力，幫助師生興致勃勃地去扎根在文化與智慧的“肌理”中，盡情地閱讀，并努力、用力、奮力地去拓印這份“肌理”所呈現出來的教育品質，從而也讓自己的人生從此無比生動、無比深邃、無比蓬勃……

　　所以我想：如果學校只能精心設計一個地方，那一定是圖書館;如果教育只能夠選擇做好一件事，那一定是閱讀;如果校長一定要確立一種責任與使命，那一定是引導閱讀、推動閱讀。

　　(作者系江蘇省常州市武進清英外國語學校教育集團校長)