抗擊新冠肺炎疫情期間，廣大中小學(xué)校長、教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)通過“云培訓(xùn)”得以開展，線上培訓(xùn)成為“停課不停學(xué)”工作的強大支撐。參訓(xùn)校長與中小學(xué)生一樣作為教育技術(shù)的共學(xué)者，他們在承擔學(xué)校疫情防控、組織在線教學(xué)、充分準備學(xué)生復(fù)學(xué)工作的同時，還須克服工學(xué)矛盾，緊跟“云培訓(xùn)”步伐。

　　“云培訓(xùn)”如何做到“隔空”不“隔心”，使培訓(xùn)管理行之有效?如何實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)空間中組建的師生學(xué)習(xí)共同體有群有體、心腦在線、情感共鳴?解決這些問題，須從根本上保障線上培訓(xùn)“效度”和人文“溫度”。筆者以中小學(xué)校長任職資格同步在線培訓(xùn)為例，談三點實踐做法。

　　堅守“以學(xué)員為本”原則

　　無論是“云培訓(xùn)”還是面對面培訓(xùn)，最為關(guān)鍵的一點，就是要持續(xù)促進培訓(xùn)供給與需求的有效對接。這就要求，培訓(xùn)組織者在遵照國家有關(guān)校長培訓(xùn)文件相關(guān)要求的同時，還要從校長的發(fā)展需求和現(xiàn)實環(huán)境狀況出發(fā)，設(shè)計安排培訓(xùn)活動。

　　例如，作為校長入職“門檻”的任職資格培訓(xùn)，其目標是幫助校長樹立正確的辦學(xué)思想，具有履行職責必備的思想政治素質(zhì)、品德修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)和管理能力。參訓(xùn)對象是走上校長崗位半年以內(nèi)的新任校長或擬任校長，多為一線優(yōu)秀教師。疫情期間，幾乎人人都是各自學(xué)校的在線教學(xué)主播，工作量不容小覷。因此，在開展培訓(xùn)時，應(yīng)充分考慮參訓(xùn)學(xué)員工學(xué)矛盾，遵循在線學(xué)習(xí)特點，選擇他們熟悉的、具有錄制回放功能的同步在線學(xué)習(xí)平臺，將課程由3學(xué)時壓縮成1.5學(xué)時，由全天上課調(diào)整為半天學(xué)習(xí)、半天自主研修。如果參訓(xùn)學(xué)員因工作無法按時在線學(xué)習(xí)，可通過看直播回放，跟進學(xué)習(xí)課程;班主任只需做好缺勤登記，后臺查看其觀看直播回放時長記錄即可。

　　在培訓(xùn)師資選擇方面，以一線名校長為主，圍繞《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標準》，從校長承擔的六項專業(yè)職責出發(fā)，結(jié)合名校長的自身成長經(jīng)歷和辦學(xué)治校經(jīng)驗進行引領(lǐng)和帶動，特別是結(jié)合疫情期間自己所在學(xué)校的疫情防控、線上教學(xué)等特色做法，分享經(jīng)驗、總結(jié)得失，滿足參訓(xùn)學(xué)員的現(xiàn)實之需。

　　同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用賦予了培訓(xùn)更多可能。“云培訓(xùn)”能在一定程度上打破面對面培訓(xùn)的時間、經(jīng)費等制約，具有明顯優(yōu)勢。如果能將參訓(xùn)學(xué)員的具體情況和長遠利益放在首位，具體問題具體分析和應(yīng)對，通過“組合拳”滿足不同時期甚至不同學(xué)員需求，培訓(xùn)自然就有溫度。

　　創(chuàng)設(shè)“雙線培訓(xùn)”課堂

　　為彌補在線教學(xué)師生互動和生生互動受限的不足，校長任職資格“云培訓(xùn)”創(chuàng)設(shè)“雙線培訓(xùn)”課堂，即每門課程要有一位專家作為主講教師在教學(xué)平臺遠程教學(xué)，進行“一線”課堂同步在線直播;另一位或兩位培訓(xùn)機構(gòu)教師在微信群或QQ群“二線”課堂協(xié)助專家教學(xué)，負責技術(shù)助教，為學(xué)員答疑解惑。

　　“雙線培訓(xùn)”課堂便于“二線”課堂了解“一線”課堂情況，有助于即時持續(xù)了解學(xué)員對課程的感受，同時可以對反響不高、作用不突出的課程加以適當選擇或者干預(yù)。培訓(xùn)班班主任也可以利用“二線”課堂發(fā)布班級規(guī)約、作業(yè)要求及培訓(xùn)考評標準等，激勵參訓(xùn)學(xué)員認真參加培訓(xùn)，為構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)共同體奠定基礎(chǔ)。

　　培訓(xùn)之“形”發(fā)生了變化，但培訓(xùn)之“核”不能變。科學(xué)的培訓(xùn)設(shè)計和管理是培訓(xùn)有效的基礎(chǔ)，無論是面對面培訓(xùn)，還是線上培訓(xùn)，高效度是培訓(xùn)永恒的價值追求。

　　強化“三全”管理機制

　　“云培訓(xùn)”打破了時間、空間和人數(shù)的限制，使得參訓(xùn)時間的機動性和靈活性增強。分散式、自主式學(xué)習(xí)擺脫了場地限制，有利于短期項目和學(xué)員分布較散項目的實施，同時也讓大規(guī)模培訓(xùn)成為可能，有利于培訓(xùn)資源的效益最大化。

　　當然，同步在線培訓(xùn)雖優(yōu)勢明顯，卻也給培訓(xùn)的監(jiān)督管理帶來一定難度。校長任職資格“云培訓(xùn)”采用“三全”項目管理機制，即全方位、全覆蓋、全過程管理，由省干訓(xùn)辦主辦、市(州)干訓(xùn)辦協(xié)辦、縣(區(qū))干訓(xùn)辦助辦，組建課程、技術(shù)、教務(wù)、后勤專業(yè)化全方位管理團隊，制定培訓(xùn)管理責任手冊和平臺使用指導(dǎo)手冊，通過對項目管理團隊、授課專家團隊、參訓(xùn)學(xué)員團隊三方平臺管理和使用培訓(xùn)，確保每個人都能掌握同步在線直播所用到的平臺功能。

　　在追求項目運行程序科學(xué)化的同時，也要保證項目效果的人本化，即培訓(xùn)前調(diào)研升溫預(yù)熱、培訓(xùn)中加溫強化、培訓(xùn)后余溫不減、終身學(xué)習(xí)恒溫永續(xù)。

　　線上教學(xué)不同于線下面授，對于培訓(xùn)管理者而言，與參訓(xùn)學(xué)員無面對面交流，對于考勤、學(xué)員聽課狀態(tài)、聽課效果等都無法直觀掌握，需要靠開課打卡、課中簽到、后臺數(shù)據(jù)、課后作業(yè)反饋等形式去了解。對于授課專家而言，不僅要提前熟悉教學(xué)平臺，還要做好面對電腦與幻燈片授課、無法與學(xué)員現(xiàn)場交互、無法直觀獲取授課效果好壞等問題的心理準備。對于學(xué)員而言，線上教學(xué)雖有回放功能，便于隨時隨地對授課內(nèi)容進行再一次理解、消化、吸收，但也因此，在個人學(xué)習(xí)時更容易被外界環(huán)境所干擾。

　　“云培訓(xùn)”對學(xué)員、授課教師以及培訓(xùn)管理者都提出了更高的要求。大力研究、開發(fā)、設(shè)計、完善線上培訓(xùn)是未來培訓(xùn)的突破點，也是創(chuàng)新點，需要各培訓(xùn)組織者轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新思維，深入研究技術(shù)+培訓(xùn)的融合應(yīng)用，推進培訓(xùn)模式的變革，實現(xiàn)“云培訓(xùn)”效度與溫度并存。

　　(作者單位：吉林省教育學(xué)院中小學(xué)校長培訓(xùn)中心)