閱讀教學(xué)是語文教學(xué)活動的主要內(nèi)容，是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，閱讀教學(xué)必須有所突破。筆者在實(shí)踐中著重從以下四個(gè)方面入手：

　　喚醒學(xué)生的問題意識

　　陶行知先生曾經(jīng)說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能，有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造。”因此，執(zhí)教者必須改變這一現(xiàn)狀，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮其主體作用，喚醒其問題意識，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，師生協(xié)作探究釋疑，這樣，學(xué)生的思維才會活躍起來，思維能力才會得到提高。

　　鼓勵學(xué)生的個(gè)性理解

　　著名作家曹文軒說：“書海浩淼，水能載舟亦能覆舟。一個(gè)人面對那么多的書，他要有充分的自主意識、駕馭意識。”我們讀書不能成為書的奴隸，對作品的理解，要有自己的個(gè)性，不要人云亦云，盲目服從。古人云：“盡信書，不如無書。”因此，在閱讀教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生對文章內(nèi)容發(fā)表個(gè)性化理解。比如民間對《三國演義》中曹操的人物理解，一直是奸臣佞臣的形象，可是學(xué)生學(xué)習(xí)了《觀滄海》這首詩，認(rèn)為曹操是政治家、軍事家、詩人。對于《紅樓夢》中的賈雨村，我們也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證的思考和評價(jià)。可以說，沒有自己的個(gè)性理解，滿足于書本，滿足于傳統(tǒng)，迷信所謂權(quán)威，缺乏挑戰(zhàn)精神，就不會有創(chuàng)新意識。

　　訓(xùn)練學(xué)生的多向思維

　　如果說上述兩點(diǎn)喚醒了學(xué)生的問題意識，激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)精神，使他們的思維不再僵化了，那么訓(xùn)練學(xué)生的多向思維，就更直接涉及培養(yǎng)創(chuàng)新意識的問題了。蘇軾詩云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”這告訴我們，看問題要注意全方位、多角度，只有這樣才不至于一葉障目、以偏概全。語文學(xué)習(xí)更是如此。在閱讀教學(xué)中，我常常設(shè)計(jì)一些開放性的討論題，讓學(xué)生展開討論，以培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力。在教學(xué)《蚊子和獅子》這則寓言時(shí)，關(guān)于這則寓言的寓意，通常就是說“驕兵必?cái)　薄Ｎ易寣W(xué)生換個(gè)角度(不以故事的結(jié)局來看)，看看能得出什么結(jié)論?經(jīng)過一番討論，答案出來了——“從蚊子能打敗森林之王這個(gè)角度來看，我們發(fā)現(xiàn)，任何再強(qiáng)大的對手都有缺陷。”總之，只要我們在閱讀教學(xué)中，始終注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生就會逐步具備創(chuàng)新意識。

　　指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法

　　初中生在讀文章的時(shí)候，普遍找不到閱讀的方向，他們閱讀后，只能感知故事情節(jié)，而不會從中汲取營養(yǎng)。所以，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中充當(dāng)著不可缺少的角色。我嘗試開展“321”的教學(xué)模式，即3節(jié)課內(nèi)、2節(jié)課外、1節(jié)作文。借2節(jié)課外閱讀課的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些閱讀方法。如在閱讀之前，了解作品背景、作者簡介，找到與作品相關(guān)的知識材料等。閱讀時(shí)，多與學(xué)生們交流討論，傾聽他們的想法，再談我的理解，讓學(xué)生從中獲益，正所謂教學(xué)相長。教師除了與學(xué)生們進(jìn)行思想交流外，還要引導(dǎo)他們學(xué)會做讀書筆記。閱讀過程中，隨著閱讀的層層深入，學(xué)生會產(chǎn)生一些自己的見解或疑問，與作者思想進(jìn)行碰撞，但這種碰撞往往是零散的、較為混亂的。學(xué)生應(yīng)隨時(shí)把自己的想法和疑問記錄下來，閱讀以后和老師、同學(xué)進(jìn)行交流。

　　(作者單位：山東省滕州市龍陽鎮(zhèn)龍陽中學(xué))