近年來，“互聯網+教育”“云教育”(或狹義的“在線教育”)受到國內外眾多教育界人士關注，此次疫情的突然暴發讓“云教育”在我國得以大面積推廣。“在線教育”“云教育”的實踐活動撲面而來，也使我國的教育教學面臨一場前所未有的“大考”，這場“大考”吸引了全世界的目光�！靶鹿诜窝滓咔榕R時讓中國變成了一個大規模的測試平臺，在實踐中檢驗近幾十年來有關在線教學突破傳統學校模式的許多理論，它將最大程度檢驗在線教育模式的可行性�！蔽靼嘌馈秶�家報》網站如此評論。

　　在這一特殊時期，教育教研專業人士應該挺身而出，主動作為，在“停課不停教，停課不停學”的大環境下，還應該做到“停課不停研”，及時開展在線教學專題的科研攻關。同時，還要做到“停課不停師訓”，有針對性地提升教師的現代信息素養和在線課堂的教育教學能力，以抓鐵有痕、踏石留印的作風把教研工作開展好，指導教師“在線課堂”教學取得實實在在的成效。

　　為此，筆者試就此一階段的教研熱點或核心任務做一反思，提出自己幾點淺見。

　　一、為什么教師要更新教育理念，涵養信息技術素養?

　　在線教育打破了教育資源的時空界限，依托于大數據、人工智能等技術手段，具有智能化、個性化的優勢，因此被業內人士寄予引發教育革命的厚望。

　　疫情當前，在技術的賦能下，很多教師從不敢、不愿，到現在逐漸步入正軌，開始享受網絡帶來的全新教育體驗，他們的信息化教學技能有了質的提升�？蓺埧岬默F實是，仍有不少老師的“線上課程”僅僅是從“一支粉筆、一本書”到“一個攝像頭、一只話筒”的簡單工具轉換。

　　“看似應急之舉，實則為教改之需，大勢所趨”�！吨袊�教育現代化2035》確立了到2020年全面實現“十三五”發展目標。其中的戰略任務之一確定為加快信息化時代教育變革，為課堂教學改革創新提供有力支撐。

　　《普通高中英語課程標準》(2017版)明確要求：“普通高中英語課程應豐富課程資源，拓展學習渠道。在課程實施過程中，應重視營造信息化教學環境，充分發揮現代教育技術對教育學的支持與服務功能，選擇恰當的數字技術和多媒體手段，確保其有助于學生的有效學習和英語學科核心素養的形成和發展。”

　　今年3月初，教育部發布《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》，明確到2022年，全面實現“專遞課堂”“名師課堂”“名校網絡課堂”三個課堂在廣大中小學校的常態化按需應用。

　　可以預見，“互聯網+教育”“云教育”“在線教育”必將成為學校教育與課堂教學的新常態。

　　教師作為學校信息素養教育的主導和主體，自覺加強其信息素養教育，切實提升自身信息素養水平，對學生、社會大有裨益。

　　北京師范大學教授朱旭東認為，未來不僅要培養、提升教師的信息技術水平，還需要深入思考技術革命與教育變革的關系，有效利用新技術改造傳統的教師教育，使教師能夠更好地應對未來，實現專業發展和成長。

　　為此，教師要及時更新觀念、充分理解信息技術教育的硬核內涵，充分利用網絡技術賦能教師發展，加強自己信息技術的素養，在教學中要充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

　　二、如何指導教師熟練掌握運用信息技術工具的操作技能?

　　這次突如其來的疫情，是我國教育從業者素質、水平的一次集體出鏡，更是對我國教育臨危受命的一次嚴峻考驗。在非常時期要推進如此規模宏大的線上教學，是對我國教育信息化建設成效的一次檢測，也是對整個教育隊伍的一次歷練。

　　廣大教師要不斷增強在線教學能力，克服在線教學的技術恐慌和本領恐慌，將教學思維與互聯網思維有機融合，熟練掌握線上教學技能和媒體傳播技術等，讓現代教育技術為我所有、為我所用。

　　教研人員要以此次疫情為契機，指導教師具備良好的信息技術操作技能，以人為主體，以信息技術為手段，積極探索信息技術在教學工作中的有效應用，實現教師專業化的全面發展;應圍繞在線教學平臺應用、教學組織、教學設計等一線教師關心的問題，進行“在線教學平臺應用”“教學視頻攝制”“微課制作”等專題的切實指導，強化系統培訓和技術服務與支持，幫助教師和學生同步適應網絡學習方式;要指導教師學會選用適切的平臺(如廣受歡迎的國家和省級直播平臺、慕課平臺、教學資源云平臺、網絡研修平臺等)和工具(如釘釘、微信、微師、騰訊會議、QQ、Welink、Classin、雨課堂等)，以多種方式開展線上教學。

　　三、如何引導教師轉變教學思維，重構教學邏輯?

　　線上網絡化學習環境，交互方式不再是面對面的人際交互，驅動方式不再是教師現場組織，學習工具變為機器、平臺、軟件。沒有教師直接連續的關注，沒有同伴的行為參照，學生具有獨立性，靠學習任務驅動，主要跟電腦電視打交道。在這種環境下，線上教學要重新定位，重構邏輯，轉換動力。

　　相比傳統課堂教學，線上教學看似教育空間的切換，但實質完全不同。如果將線上教學定位為線下教學的線上化，則是嚴重違背了在線教育以學習者為中心的原則，而“構建以學生為中心的課堂”的命題才是線上教學真正的應有之義。這次“停課不停學”，讓更多的人認識到，真正回歸新課改目標，才是線上教學的破發點。

　　北京師范大學教授黃榮懷認為，現在的學生是數字時代的“原住民”，普遍能接受線上教學。教師要反思如何更新理念，把“教”減到最少，把“學”放到最大，強調彈性教學和自主學習。

　　線下課堂學習主要靠聽，而線上學習主要靠看，要自己閱覽、篩查信息、認知加工。在這種媒介語境之下，教師需要及時改換教學的起點、重心、路徑和方法。

　　而在線教學要以任務和問題為驅動，以學生和資源的互動為主線。在線課程設計的首要任務是設計學習任務，其教學機制推進的重難點在于如何管理模式多元、方法多樣、形式層次豐富的教學行為，這也是對教師在線教學組織管理能力的考驗。

　　鑒于此，在課堂這樣一個特定情境下，教學目標、教學活動、師生關系以及教學評價等課堂基本要素都將隨之發生轉變，并進一步革新。

　　教師要自覺促進自身課堂教學改革意識的轉變，讓自己從改革的邊緣性位置逐漸向中心靠攏，為課堂教學改革創新提供更大的可能性與可行性。

　　四、線上課程設計，重點要實現哪些方面的突破?

　　優質高效的課堂教學是在線教育供給中的核心，也直接決定這場課堂革命的廣度和深度。要結合疫情防控和學科特點共同研發專題課程，激發學生學習興趣，引導學生在主動探究、深度學習中關注生命與健康、個體與社會、國家與世界、人類與自然。

　　疫情期間，在線學習從非正式學習轉換為正式學習方式。廣大教師應以此次疫情期間的在線教學為契機，立足線上線下教學方式的變化，打破“以課程為中心”“以教師為中心”的傳統模式，啟發學生自我發展、自我促進，并促進教師從知識講授者到學生引導者與協助者的身份轉換，這種角色和功能的轉換，突然將學校和教師推到前臺，更需要相關主體的積極跟進，及時做好學習支持服務，有效引導學生提升其自主學習能力，即從正式學習的角度做好在線學習與校內教育的有效銜接和融合，全面提高教育教學質量。

　　今天的中小學生已不滿足于教材知識本身的學習，他們迫切需要教師提供豐富的學習材料;已不滿足于教師單純的講授式教學，需要更多教師指導下的自主學習。為適應學生居家學習特點，中小學教師要加快調整教與學的關系，轉變教師的角色，從過去的以教為主向幫助指導學生自主學習為主轉變。

　　具體而言，線上課程設計重點可在三個方面突破：一是教學邏輯以學生和資源的互動為主線，資源制作、推送與呈現成為關鍵;二是教學資源要豐富有料，且須模塊化、靈活組合和可自選，提供符合不同認知需求的材料;三是教學方法是學生自主、教師輔助、任務驅動，教師要做好課程設計師。

　　五、怎樣引導教師轉變教學路徑，提高課程領導力?

　　在線教育語境下，如何提高教師的課程領導力，應引起足夠重視，并拿出切實可行、行之有效的舉措。

　　教師要充分利用在線教育教學平臺，采用直播課程和靜態課程、線上學習和混合學習、直接授課和翻轉課堂等多種方式開展教學和輔導，利用平臺的分班、分組功能進行班級集體授課、小組合作學習和個人自主學習等不同學習方式。同時，技術環境要具備功能強大的工具支撐，學習資源要持續儲備、按序分類，不斷整合，實時更新，并確保(監督)健康性和育人價值。

　　非常時期的在線教學，師生關系需要重新定位。教師要主動擔當，積極作為，通過切實的努力，為發展學生的核心素養注入正確價值，為新教學行動充實意義。要重新思考課程、內容、結構、課時等定義，迅速更新教育教學的意蘊內涵。諸如此一階段的疫情防護教育、文化課程學習、生命教育、愛國主義教育、藝體教育等，都成為學生的必修課程。

　　提高課程領導力的關鍵是堅持問題導向，要從以下幾方面找到著力點和發力點：1.“五育”并舉怎樣保證;2.在線教學計劃怎么制訂;3.在線教學方式怎么選擇和優化;4.教學內容、時間怎樣安排;5.“減負”要求怎樣落實，6.教師怎樣提升在線教育教學效能;7.怎樣發揮教師團隊優勢;8.怎樣發揮學生主觀能動性;9.師生交流與生生互動怎么推動與實現;10.教學質量怎么保障……

　　總之，教師要豐富線上教學活動，靈活安排知識講授、情境呈現、問題互動、學生展示等環節，以交流討論、在線搶答(點答)、生生互評、視頻與實驗、在線測試等方式，豐富學生的學習活動，切實提高教學影響力和課程領導力。

　　六、怎樣引導教師創新教學模式，實現教學質量高效化?

　　在線教學是由固定時空轉向跨越時空的教學樣態，對傳統課堂教學模式提出了嚴峻挑戰。因此，教師要結合實際采取合適的在線教學方式和學生們樂于接受、易于接受的在線教學形式開展教學，實現在線教學的效率最大化、效果最優化。

　　1.教師不能簡單套用和照搬傳統課堂教學的教學內容、教學方式，而要遵循在線教學規律，發揮信息技術效能，創新在線教學模式，探索可復制、可推廣的典型經驗和模式，實現線上線下教育效果的同質化。

　　2.根據學情，靈活精準使用線上教學的三種主要形式：一是實時直播授課，二是學生自主學習，三是“課程直播+自主學習”。

　　3.要突破“我教你學”的傳統教學模式，重構在線教學活動的流程、方法，創新開展啟發式、討論式、參與式、探究式等教學，豐富學生在線學習體驗，使學生從“被動聽”變為“主動學”。

　　4.要充分利用線上教學便捷性、交互性、個性化等優勢，通過限時答題、彈幕討論、電子板書、課堂作業等方式開展教學互動，增強學生的代入感和參與度，提升教學的吸引力和感染力。

　　5.建立有效的激勵機制，激發學習興趣。建議老師以班級為單位建立學生提問答疑的交互平臺，采用生動活潑的形式與激勵機制，吸引學生積極參與學習全過程。同時，可通過討論區、答題卡、連麥、分組上臺等形式，引導學生投入線上學習，活躍在線課堂氣氛。

　　6.要加強線下的督學和管理，充分發揮教師的主導作用，準確把握學生居家的學習狀態、學習感受，指導學生制訂學習計劃、掌握學習方法，進行自主式、探究式、互助式學習，充分激發他們的學習潛能和學習動力。

　　7.要建立教學反饋機制，及時收集學生對在線教學的建議和意見，不斷優化教學方法、提高教學藝術。針對線上教學反饋存在操作難度的實際，可以利用線上教學留言功能，及時收集學生的預習疑惑及課后困難，以便及時調整教學內容與方法;答疑反饋要遵循全體與個體相結合的原則，依據學科特點和作業形式選擇快捷方便的反饋方式，要有利于學生的知識掌握、思維發展和后續學習。

　　七、怎樣引導教師強化心理素質?

　　心理素質影響人的行為。面對“停課不停學”的要求和“在線教學”“直播課堂”等教學模式的突然改變，很多教師原本平靜的心理出現異動、緊張、焦急、憂慮等情緒，方寸大亂，手足無措。

　　為此，應指導教師及時調整心態，增強自信，克服不良情緒及心理干擾與影響，冷靜從容，處驚不變，展現出健康的心態和心理素質。

　　1.接納疫情現實，接納負性情緒，不自怨自艾，也不怨天尤人。

　　2.適度獲取信息，優化應對方式。要通過官方發布的信息，了解本次疫情，學習科學防控知識。

　　3.生活作息規律，增強心理免疫，選擇合適的鍛煉方式，避免不利于健康的生活方式，保護和增強免疫力。安排好生活內容，有計劃地做一些讓自己感到愉悅的事情，比如聽音樂、看書、與家人或朋友聊天、在家辦公和學習、做家務等。

　　4.利用興趣愛好，自我正向激勵，比如聽音樂、閱讀、畫畫、冥想、廚藝、運動……

　　5.嘗試既往經驗，激發內在力量�；叵胱约阂酝�是否遇到過類似的困境或挑戰，思考當時是如何成功應對的，是否有一些策略可以應用到現在。

　　教師在“云課堂”和直播教學的新挑戰下，要準確找到教育規律，盡快完成心理定位和角色轉換，以健康積極的心理、穩定的情緒和平和的心態出色完成在線教學任務。

　　八、怎樣引導教師進行即時的身份轉換與塑造?

　　在線教育，重在引導學生自主探究，自我促進，自我發展。在線教學一定要改變教師重講授輕學生學習指導的做法，適當減少網上講授的時間，把更多的精力用在調動學生學習積極性、組織學生有效學習的發生上。

　　受制于升學導向的知識本位教學觀的影響，長期以來，我國中小學教學形成了以綱(考試大綱)為綱、以本(教材)為本的做法。其突出表現是：圍繞教材和教輔組織教學，學生學習活動的主要對象就是教材和教輔材料，導致學生的思維加工原料單一、缺乏挑戰性，教師很難把學生的學習活動從淺層學習引向深度學習。

　　疫情期間，學生居家在線學習，最大的特點就是學習的自主性增強，學習時間安排的自主性加大。故此，教師要主動適應學生的居家在線學習，即時進行自己身份的轉換與重塑：1.要做學生學習活動的設計者，提供學習支持框架，并對線上學習工具、筆記方法、討論規則、獎懲措施等方面對學生進行統一指導。2.要做學生學習的指導者，設計“學習活動指導清單”，指導學生明確學習目標、學習內容、學習方法，及時整理歸類、查缺補漏，利用思維導圖等工具形成知識結構。3.要做學生思維活動進階的推動者，為學生設計思維活動圖表，推進學生思維的可視化。4.要做學生學習活動的組織者，組織學生交流與互動，進行階段性線上學習總結。5.要做學生學習資源的供給者，為學生提供學習資源清單，包括課本內容、拓展內容。6.要做學生學習過程的答疑者，隨時為學生釋疑解惑，排憂解難。

　　九、如何引導教師提升教育資源整合能力?

　　課程資源建設是在線教學的核心之一。

　　資源共享化是線上教學的重要特點，既為教學的廣度、深度和厚度提供了可能，也為學習成果分享交流提供了便利，產生了協作學習、智力眾籌和知識創新等諸多新的學習方式。這一特點要求線上教學以資源供給為重心，靠資源打開學生的視野和思路，實時學習新的知識和技能，并參與教學資源的共建共享。

　　如何利用好這些高質量的線上課程平臺及資源，每個教師應結合自身的條件充分發揮教學機制的能動性，在“用”中學，學中“變”，變中“勝”，抓住機遇，打好線上教學資源保障“組合拳”，讓教有質量、學有收獲。

　　可以說，當前面臨的主要問題不是優質教育教學資源的匱乏，而是使用方法的改善和優質資源的精準整合，其核心問題可以歸結為兩個字“融合”，即要特別注意各種資源的理性選擇。開放的資源雖多，對教師和學生個體而言，不見得一定就是好事，如信息過載等問題同樣會產生負面影響，因此教師必須學會做減法，避免“猴子搬玉米”式的學習，否則只會浪費時間，導致學習的碎片化和重復化。

　　【附】

　　目前可資利用的優質資源包括：1.國家數字教育資源公共服務平臺(內容包括防疫教育、生命與安全教育、課程學習等10個板塊資源);2.國家中小學網絡云平臺(教學資源包括小學一年級至普通高中三年級;3.中國教育電視臺CETV4推出了空中課堂《同上一堂課》(特別照顧參加中考、高考學生的需要);4.教育部“一師一優課、一課一名師”項目資源;5.人民教育出版社向社會免費提供電子版教材和教師用書、“人教點讀”數字教學資源庫;6.“學習強國”以及一些學校和企業開放的海量直播和點播視頻等優質數字資源資源;7.另外有各地課改示范視頻課、學科帶頭人視頻觀摩課、配套課件作品、各校名師教案、名師工作室微信公眾號、課堂設計、教研論文，以及電子圖書館等豐富的優秀教育教學資源，均可為教師的講備課、教研提供強有力的資源支持。

　　十、如何指導教師對學生進行學情評價與反饋?

　　美國教學評價專家斯塔費爾比姆曾提出：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進�！�

　　在線教學，能否黏住學生并步步深入，關鍵是要即時反饋。有效的在線教學，包括直播課堂，教師的工作重心要轉移到互動反饋上來，而不應該是對照PPT講授。在線教學反饋點包括狀態圖標點亮、數據分析讀取、過程記錄標注、互動問答回應、作業提交瀏覽、學習目標檢測等，特別是各個學生作業提交、分享情況，教師要給以分析反饋，既實現成果分享和協同構建的目的，又可引導學生深層學習和認知投入，同時起到組織教學的功能。

　　評價主要聚焦于收集“學生是否進行了深度思考”的證據，收集“學生學習目標達成情況”的證據;評價的主體應該是多元化的，既可以是學生自評，也可以是家長或者教師進行評價;評價的方式也是多元化的，既可以是紙筆測試，也可以是學習過程的觀察，或者是口頭提問、書面評語以及檔案袋等形式;評價任務則應該聚焦于學生過程性的體驗，評價任務可以是做手工、畫畫、做視頻、演講、講故事等形式。

　　從線下教學到在線教學，改變的是實施工具，幫助學生提高能力素養才是終極目的。教師要及時更新評價和反饋手段，使之更加靈活、便利和豐富，這樣才能真正使在線教學質量得到切實的保障。

　　不可否認，在實踐過程中，“云教育”無論是在新技術的運用、教學內容的設計還是教師的轉型、教育質量的保證等方面還存在一些有待解決的問題。同時，“云教育”不可能完全代替線下教育，傳統課堂仍具有無可取代的重要作用。

　　“停課不停學”首先需要進行頂層設計和科學部署。何時開始網上學習、甄選怎樣的網絡課程內容、如何進行優質資源整合、推送，對相關技術平臺與系統進行遴選，都需要教育部門科學設計、穩步推進。

　　可以肯定，這次突發的疫情，為我們提供了一次良機。這次在線教學實驗產生了大量極難得的、真實可靠的數據，應該充分挖掘其價值，以推動教育進步和教學改革為檢驗標準和價值取向，助力專業研判和社會認知提升，探討在線教育更新方案。我們也可以借此進一步落實立德樹人根本任務，發展素質教育，促進信息技術與教育教學實踐深度融合，推動課堂革命，創新教育教學模式，促進育人方式轉變，支撐構建“互聯網+教育”新生態，發展更有質量的教育，加快推進教育現代化。

　　(作者單位：張同冰，寶雞市岐山縣高級中學;李 恒，寶雞市金臺區教育局)