“智慧教育示范區(qū)”是教育信息化2.0行動計劃的重點任務，也是面向區(qū)域教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新行動。在近日舉行的“智慧教育示范區(qū)”創(chuàng)建項目第二次工作會上，各創(chuàng)建區(qū)域匯報了建設(shè)進展和未來規(guī)劃，勾勒出我國當前智慧教育發(fā)展的總體情況、核心問題和發(fā)展態(tài)勢，專家組集思廣益，為智慧教育發(fā)展出謀劃策。

　　培養(yǎng)創(chuàng)新人才，凸顯智慧教育核心目標

　　教育部科技司司長雷朝滋指出，“智慧教育示范區(qū)”要把創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為首要任務和核心目標。利用智能技術(shù)促進人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，要全面提升師生信息素養(yǎng)，構(gòu)建以學生為中心的新型教學模式，真正實現(xiàn)因材施教，培養(yǎng)具有“從0到1”原創(chuàng)能力的人才。面對應試教育的壁壘，如何才能打通一條人才培養(yǎng)的新路，是擺在各示范區(qū)面前的難題。

　　以北京市東城區(qū)為例，他們通過開辦“青少年信息素養(yǎng)學院”，提供人工智能網(wǎng)絡(luò)課程、創(chuàng)客教育等多種形式的創(chuàng)新課程。廣東省廣州市建設(shè)了教師培訓“一站式平臺服務”，將全市課程資源融入到智慧師訓閉環(huán)生態(tài)中，目前已有20萬名教師獲得了智能化的精準培訓。“除了開設(shè)專門課程，還要創(chuàng)新教師培訓方式，并加大智能技術(shù)融入常規(guī)教學的力度。”華東師范大學顧小清教授建議。

　　教學模式轉(zhuǎn)變重在“課堂革命”，多個區(qū)域通過推行電子書包、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學方式，深化信息技術(shù)與教學的融合創(chuàng)新。疫情期間，湖北省武漢市堅持“一校一案”實施在線教學，建立空中課堂巡查制度，優(yōu)化在線教學策略。四川省成都市武侯區(qū)探索預置、面授和拓展相結(jié)合的線上線下三段式教學新模式。

　　智能技術(shù)為教育實現(xiàn)“因材施教”的千年夢想提供了新的可能。如上海市閔行區(qū)通過大平臺、小前端、復生態(tài)的集約建設(shè)模式，開發(fā)智能教學助手和智能學伴，精準呼應學生學習需求，并根據(jù)不同的教育模式設(shè)計了多種版本。

　　數(shù)據(jù)驅(qū)動，抓住智慧教育發(fā)展關(guān)鍵環(huán)節(jié)

　　智慧教育是教育在信息時代的新升華。專家組組長、西安電子科技大學校長楊宗凱認為，數(shù)據(jù)驅(qū)動和基于數(shù)據(jù)的創(chuàng)新是教育信息化2.0的主要特征，也是智慧教育的關(guān)鍵所在。專家組副組長、北京師范大學智慧學習研究院院長黃榮懷教授指出，示范區(qū)創(chuàng)建工作要充分重視數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)性、特殊性和復雜性。

　　利用教育大數(shù)據(jù)全程采集、記錄、分析學生學習過程，將改變過去單一的評價模式，助力實現(xiàn)“五育并舉”的素質(zhì)教育。從廣東省廣州市的實踐來看，他們開展全市智慧閱讀實驗，通過采集、分析閱讀數(shù)據(jù)提升學習者閱讀興趣和能力，促進個性化成長。另外，湖南省長沙市整合課堂教學、在線學習、社會實踐活動、綜合素質(zhì)評價等應用系統(tǒng)，形成了學生成長數(shù)據(jù)的智能化匯聚。

　　構(gòu)建服務環(huán)境，支持基于大數(shù)據(jù)的教學

　　建立新型教育資源公共服務體系是示發(fā)展智慧教育的基礎(chǔ)性工作。如山西省運城市將智慧教育納入本地整體發(fā)展規(guī)劃，目前已完成了24所示范校、173所普及校的智慧校園建設(shè)任務，建成AI教室和各種智能化教室655間。該市還引進27家專業(yè)服務商，通過算法模型精準獲取各教學班的應用數(shù)據(jù)，確保資源共享與使用效率。多個示范區(qū)還將優(yōu)質(zhì)資源輻射到農(nóng)村教育薄弱地區(qū)，與對口校教師開展聯(lián)合教研，實現(xiàn)多地同上一堂課。

　　東北師范大學鐘紹春教授認為，“智慧教育示范區(qū)”的重要任務之一是實現(xiàn)教育治理體系、治理能力和治理結(jié)構(gòu)的變革。例如，河北雄安新區(qū)依托新區(qū)區(qū)塊鏈平臺，進行教育數(shù)據(jù)頂層設(shè)計，將建成覆蓋全區(qū)、標準統(tǒng)一、上下聯(lián)動的教育數(shù)據(jù)中樞，提升區(qū)域教育管理與數(shù)據(jù)的應用能力，探索教育管理服務新模式。

　　專家們建議，示范區(qū)還應著眼于覆蓋全社會的教育公共服務體系的構(gòu)建，促進泛在學習環(huán)境的融通。要推動數(shù)據(jù)采集分析的標準化和聯(lián)通共享，發(fā)揮區(qū)域間的協(xié)同作用，解決共性問題。