“體育中考將增加分值”“美術進中考將擴大試點”……自相關消息公布以來，輿論熱度持續不減。在家長圈中，理解認可者有之，擔憂焦慮者也不少。

　　促進學生德智體美勞全面發展，實乃教育之本義。這些年，教育改革的一大趨勢，就是樹德增智、強體育美，補上歷史欠賬，提高綜合素質。美育體育在中考的權重增加，只是具體的落地舉措。但平心而論，在中考制度運行成熟的大背景下，增加科目或調整分值，絕非一件簡單的事，每一點變化都會影響學生學業的整體安排。考試指揮棒的風吹草動，都牽涉千家萬戶，關乎教育公平，社會的關切、家長的忐忑實在情理之中。

　　縱觀輿論，集中的爭議點在于，這些改革是否會催生另一種“唯分數論”。如此擔憂并非沒有道理。從過往實踐看，但凡某科目與選拔考試的分數簡單掛鉤，就會迅速被拖入“軍備競賽”。當年奧數能加分，孩子們恨不得“三歲能解微積分”;后來“跳繩納入中考”，校外“跳繩班”價格暴漲;只是風傳編程可能中高考加分，家長們就已趨之若鶩……可以想見，如果不能跳脫“分分必較、只求更高”的選拔邏輯，美育體育恐怕也將淪為比拼升級的“工具”，背離綜合發展目標。此外，美育體育教育資源分布不均，且培訓費用不菲，一旦“唯分數論”，還可能引發新的不公平。媒體調查發現，有農村學生就表示從小很少接觸美術，擔心“會很吃虧”。

　　讓美育體育浸潤孩子們的成長，當然是件好事。相較于口頭倡導，考試指揮棒的調整更具指標意義。但也正因為如此，尤須全面評估新政策的溢出效應，警惕落地動作扭曲變形。比如，美育體育教育資源并不充裕，不同學校的相關教學水平差距較大，如何確保學生處于同一起跑線，而非靠校外“砸錢”培訓?再如，考核方式是分檔遞增還是合格即可，引導學生合理安排、不走極端?盡可能廣泛聽取意見，更多元關照各種影響因子，不只盯著一兩項“技能”，而是致力于培育學生們適應社會的能力和追求美好生活的態度，才能最終實現以美育人、以文化人。

　　有人將教育比作“靜待花開的過程”，也有人說這是“帶著蝸牛去散步”，側重點不同，但莫不說明教育不應是一種急功近利行為。只有更豐富、更實際、更高質量的綜合教育，才能給予孩子們自由生長的環境，減少家長們無謂的焦慮與負擔。