在今年上半年突發(fā)的公共衛(wèi)生事件應(yīng)對期間，在線教育成為職業(yè)院校教育活動的主要選擇。復(fù)學(xué)后，許多院校選擇了“線上+線下”的混合式教學(xué)。日前，浙江省新型高校智庫——職業(yè)教育現(xiàn)代化研究中心和浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院共同成立課題組，對全國職業(yè)院校在線教育開展情況進行調(diào)研，共回收31個省(自治區(qū)、直轄市)100個城市共計4483份教師問卷(高職1589份、中職2894份)和58169份學(xué)生問卷(高職30970份、中職27199份)。

　　調(diào)查與統(tǒng)計

　　調(diào)查顯示，職業(yè)院校在線教育主要形式為“直播+在線答疑”和“直播+微課+在線答疑”，復(fù)學(xué)后混合式教學(xué)開展率達到93.12%。在線教育的開展情況可從師生滿意度、資源與技術(shù)支持、信息素養(yǎng)、家庭氛圍和身心壓力等維度來了解。

　　維度一：師生滿意度，包括學(xué)習(xí)動機、行為意愿、認可程度。

　　關(guān)于學(xué)習(xí)動機，大多數(shù)中職學(xué)生(88.20%)和高職學(xué)生(89.22%)表示自己對所學(xué)知識有興趣，絕大多數(shù)中職學(xué)生(93.45%)和高職學(xué)生(93.80%)認為學(xué)習(xí)目的在于有所收獲。

　　在行為意愿方面，九成以上教師愿意積極備課、準(zhǔn)時上課并積極回答學(xué)生問題，大部分中職學(xué)生(93.12%)和高職學(xué)生(93.42%)愿意主動參與在線學(xué)習(xí)。

　　在認可程度方面，超半數(shù)中職學(xué)生和高職學(xué)生表示在線學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容在開學(xué)后仍需再次進行學(xué)習(xí)，多數(shù)中職學(xué)生和高職學(xué)生表示在線學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)花費更多時間精力。

　　維度二：資源與技術(shù)支持，包括技術(shù)支持、資源利用、環(huán)境影響。

　　技術(shù)支持方面，有超過一半的中職教師(57.80%)和高職教師(74.67%)表示平臺技術(shù)能夠滿足教學(xué)需求，大部分中職學(xué)生(63.89%)和高職學(xué)生(67.78%)表示在線學(xué)習(xí)平臺能夠滿足學(xué)習(xí)需求，但有部分中職學(xué)生(27.83%)和高職學(xué)生(41.80%)表示在線學(xué)習(xí)平臺總是出故障。

　　資源利用方面。絕大部分中職教師(88.21%)和高職教師(91.27%)會利用各類在線教學(xué)資源平臺或資源庫進行教學(xué)設(shè)計，部分中職學(xué)生(62.43%)和高職學(xué)生(72.96%)會利用各類在線教學(xué)資源平臺或資源庫學(xué)習(xí)，但有一部分中職學(xué)生(27.83%)和高職學(xué)生(41.80%)表示這些平臺或資源庫總是出現(xiàn)故障。

　　環(huán)境影響方面，大部分中職學(xué)生(76.60%)和高職學(xué)生(74.96%)表示沒有老師的監(jiān)督也能認真學(xué)習(xí)，大多數(shù)中職學(xué)生(75.28%)和高職學(xué)生(74.09%)表示現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境適宜。

　　維度三：信息素養(yǎng)，包括平臺操作和在線互動。

　　平臺操作方面，部分中職教師(27.62%)和高職教師(38.21%)表示自己能夠順暢地完成在線教學(xué)平臺的操作，超過75.51%的教師認為學(xué)校要開設(shè)相應(yīng)的在線教學(xué)培訓(xùn);大多數(shù)中職學(xué)生(83.72%)和高職學(xué)生(86.36%)表示自己能夠順暢地完成在線學(xué)習(xí)平臺的操作。

　　在線互動方面，絕大部分中職教師(81.60%)和高職教師(88.86%)表示自己與學(xué)生經(jīng)常進行在線交流，但僅有一半左右的中職教師(47.7%)和高職教師(68.51%)認為學(xué)生的配合程度令他們滿意;絕大多數(shù)中職學(xué)生(91.60%)和高職學(xué)生(90.46%)表示教師能及時解答疑惑，大部分中職學(xué)生(91.82%)和高職學(xué)生(90.59%)表示教師經(jīng)常與他們在線交流。

　　成效與不足

　　從整體上看，2020年全國職業(yè)院校在線教育開展情況較好，但也存在一系列亟待解決的現(xiàn)實問題。

　　成效一：在線教學(xué)形式靈活多樣。目前主要有4種在線教學(xué)形式：在線直播教學(xué)、已錄課程教學(xué)、在線雙平臺/雙師協(xié)同教學(xué)、混合式在線教學(xué)。

　　成效二：在線課堂運轉(zhuǎn)有所保障。首先，強調(diào)了信息化教育的思維，將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維融入各個專業(yè)的教學(xué)中。其次，體現(xiàn)了職業(yè)教育需求，根據(jù)不同專業(yè)的特征巧妙組織在線課堂。再其次，保障了課堂教學(xué)質(zhì)量，超過60%的職業(yè)院校制定了在線教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評價辦法。

　　成效三：在線技能提升得到關(guān)注。突發(fā)公共衛(wèi)生事件使在線教育井噴式發(fā)展，使得教師應(yīng)對工作與技能提升必須兼顧。

　　不足一：院校信息化建設(shè)能力不足。調(diào)研結(jié)果顯示，多數(shù)中職教師(60.20%)和高職教師(53.70%)認為在線教學(xué)準(zhǔn)備時間過短，超過70%的教師認為所在院校需要繼續(xù)完善信息化教學(xué)平臺的建設(shè)，一些職業(yè)院校在線教學(xué)存在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教學(xué)活動簡單疊加的問題。

　　不足二：師生信息化素養(yǎng)仍需提升。部分師生認為在線教育存在“找不到所需資源”“較多功能不會用”“學(xué)生或教師反饋不及時”等問題，一方面說明在線教育平臺亟待更新改善，另一方面也反映出師生信息化素養(yǎng)亟待提升。

　　不足三：混合式教學(xué)理論支撐欠缺。學(xué)校線上和線下教學(xué)的界限太過明顯，80%的師生認為復(fù)學(xué)后線上教育過渡到線下教育不夠順暢，反映出混合式教學(xué)內(nèi)容、形式、目標(biāo)、學(xué)習(xí)效果等方面的理論基礎(chǔ)薄弱。

　　不足四：技能教學(xué)實踐應(yīng)用無法保障。由于線上教學(xué)經(jīng)驗不足，加之缺乏基本的在線教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，因此新課程、新教學(xué)的實踐效果無法保障，一些實踐性較強的課程無法實行線上教學(xué)。

　　思考與對策

　　突發(fā)公共衛(wèi)生事件的爆發(fā)開啟了全球教育體系的巨大變局，中國校園已完成全球最大規(guī)模的在線教育實驗，中國職教體系將在未來迎接在線化、智能化、信息化等方面的進步�？偨Y(jié)其成效與不足，有助于為職業(yè)教育的信息化發(fā)展謀求新方向。

　　建議一：在線教學(xué)要實在。把專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)作為提升院校信息化水平的重要途徑。要建立共建共享平臺的資源認證標(biāo)準(zhǔn)和交易機制，組建院校信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，成立在線課程、教學(xué)資源庫的支持團隊，設(shè)置在線資源建設(shè)的專項經(jīng)費，增加虛擬仿真設(shè)備，完善信息化設(shè)施、構(gòu)建信息化環(huán)境。

　　建議二：教師培訓(xùn)要補足。合理制定教師信息素養(yǎng)提升方案。院校要建立獎勵機制，利用錄播課堂資料遴選在線教學(xué)示范課，使教師在實踐中學(xué)習(xí)和改進，切實提高信息化教學(xué)素養(yǎng)。

　　建議三：理論基礎(chǔ)要厚實。重構(gòu)適合技能傳授的教育教學(xué)理論，保證混合式教學(xué)有效進行。重塑在線學(xué)習(xí)相關(guān)理論，培養(yǎng)學(xué)生自主解決崗位現(xiàn)實問題的能力;設(shè)計適合的校本資源，減少學(xué)生的認知負荷。

　　建議四：教學(xué)管理要通暢。發(fā)揮學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上的技術(shù)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生“自行管理、互相監(jiān)督”的積極性。使用人工智能的深度算法為學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供個性化指導(dǎo)，使用虛擬現(xiàn)實技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能的興趣。

　　(作者系浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副院長、博士生導(dǎo)師、教授。課題組成員包括：陸宇正 楊桂 熊怡靜 武千山 梁艷艷)