近日，教育部印發《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》(以下簡稱《指南》)。這是新中國成立以來，教育部首次對中小學課程教材如何有效落實中華優秀傳統文化教育進行頂層設計。

　　《指南》對中華優秀傳統文化進課程教材做了哪些設計?如何落實《指南》讓中華優秀傳統文化在校園生根發芽?記者就此采訪了專家和學校。

　　如何破?正本清源厘清內涵和邊界

　　在中小學開展中華優秀傳統文化教育對傳承和弘揚中華優秀傳統文化、培育時代新人至關重要。2017年，中辦國辦印發《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，要求將中華優秀傳統文化貫穿國民教育始終，以幼兒、小學、中學教材為重點，構建中華文化課程和教材體系。

　　教育界和社會都高度關注中華優秀傳統文化教育特別是中小學中華優秀傳統文化教育問題。近年來，中華優秀傳統文化教育熱度持續，許多地方和中小學校都在各學科教學或地方課程、校本教材中不斷強化中華優秀傳統文化內容，取得了不少進展和成效。

　　“但依然存在一些突出問題。”北京師范大學北京文化發展研究院執行院長、哲學學院教授沈湘平說，一些中華優秀傳統文化內容選擇缺乏標準，甚至精華與糟粕不分;不同學段、學科之間缺乏規劃，不夠協調;不能很好貼近中小學生學習、生活、思想實際;教學及評價中重知識、形式而輕素養、內涵;一窩蜂、形式化、碎片化甚至神秘化、庸俗化等現象不同程度存在。

　　“歸結起來就是始終沒有解決好中華優秀傳統文化進中小學課程教材‘進什么’和‘怎么進’的問題。”沈湘平說，基于當前中小學中華優秀傳統文化教育現狀，制定和實施《指南》就是要正本清源，有效解決好這兩個問題。

　　教育部基礎教育課程教材發展中心、課程教材研究所博士后、副編審吳艷玲認為，《指南》厘清了中小學中華優秀傳統文化教育的內涵和邊界，解決了“進什么、進多少、如何進”的問題，完善了中華優秀傳統文化進中小學課程教材的相關標準要求，對于推動中小學中華優秀傳統文化教育具有重要戰略意義。

　　“《指南》從基本原則、總體目標、主題內容、載體形式、學段要求等角度對中華優秀傳統文化進中小學課程教材提供了細致分析。既有國家層面的頂層設計，又為一線教師提供了創造性轉化和實施的空間。”江蘇省徐州市大馬路小學校副校長彭蘇華說。

　　在采訪中，多所中小學相關負責人表示，有了《指南》，中華優秀傳統文化無論是課程標準編制、教材編寫，還是教學實施、活動開展，都有了明晰的方向、原則、標準和操作規范。

　　進什么?把握中華優秀傳統文化本質要義

　　中華優秀傳統文化源遠流長、博大精深，中小學課程教材容量有限，“進什么”一直未有權威厘定，這是當下中小學中華優秀傳統文化教育有點兒“亂”的重要原因。此次《指南》深刻把握中華優秀傳統文化本質要義，對“進”的主題內容、載體形式、選擇原則都有了明確規定。

　　在主題內容上，《指南》根據《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，確定了核心思想理念、中華人文精神、中華傳統美德3個方面的主題內容，并明確了每個方面的具體內涵，為中小學課程教材選擇中華優秀傳統文化教育內容提供依據。

　　在載體形式上，《指南》開創性地將主要載體形式劃分為經典篇目、人文典故、基本常識、科技成就、特色技藝和其他文化遺產等6個方面。在具體學科、學段上還列出了載體形式。每種載體形式下還囊括了一些更為具體的形式，與主題內容相配合，使解決“進什么”的問題有了可操作的具體抓手。

　　在選擇原則上，《指南》強調堅持育人導向，將育人立意指向作為素材取舍的根本標準;強化經典意識，強調所選素材的經典性。

　　事實上，“進什么”還涉及了“進多少”的問題。根據《指南》精神，在國家課程層面，要全面融入各學科課程教材，要保證容量適中。

　　“中華優秀傳統文化的傳承不只是知識講解、文字記憶，更應該培育文化精神、滋養文化情懷，實現文化引領。”彭蘇華介紹，大馬路小學校在普及中華優秀傳統文化選擇性課程的基礎上著力打造武術、京劇、剪紙等課程，充分挖掘徐州地域文化，整合資源開展豐富的實踐課程，不斷優化、架構基于徐州地域特色的實踐課程體系，增強學生的在場感，保證認同感，提升價值感和獲得感。

　　怎么進?構建一體化課程教材體系

　　沈湘平認為，中華優秀傳統文化“怎么進”課程教材是重點和難點，也是《指南》的亮點。

　　《指南》區分學段要求，分小學、初中、高中3個學段，細化進中小學課程教材的層次要求，體現明顯的進階性。小學以培育學生對中華優秀傳統文化的親切感和感受力為重點，初中以增強學生對中華優秀傳統文化的理解力為重點，高中以增強學生對中華優秀傳統文化的理性認識和踐行能力為重點。

　　《指南》明確學科安排，以語文、歷史、道德與法治(思想政治)三科為主，藝術(音樂、美術等)、體育與健康學科有重點地納入，其他學科有機滲透，以“3+2+N”的方式分學科提出“怎么進”的要求。各學科從自身特點出發，發揮各自優勢，彼此協同配合，形成有機整體，共同完成“進”的任務，既全科覆蓋又區分主次、體現特點。

　　“各學段各學科要在課程教材一體化落實上下功夫，實現中華優秀傳統文化教育縱向銜接、橫向貫通。”吳艷玲建議，一方面學校要根據不同年齡學生身心特點和認知規律，細化確定各學段中華優秀傳統文化教育的具體目標、學習內容、載體形式等，另一方面要克服學科本位主義思想，避免各自為戰，形成中小學中華優秀傳統文化教育學科協同育人合力。

　　在實踐中，吳艷玲發現，雖然當前各地中華優秀傳統文化教育取得了一定成效，但在教學實施上還存在一些有待改進的方面，比如：知識灌輸多，內涵把握少;外在形式多，內在體悟少;被動模仿多，主動創新少。

　　“需要改進教學方式，打造課內+課外、校內+校外、線下+線上的教學新樣態，讓中華優秀傳統文化教育動起來、活起來。”吳艷玲說。

　　“在教育過程中，絕不是把教師認為的‘好東西’往學生面前一放，學生就會全盤接受，要考慮中華優秀傳統文化教育與學生親和性問題。”北京師范大學附屬實驗中學教師張瑞清說，北師大附屬實驗中學在原有課程基礎上，帶領各學科積極尋找教學中開展中華優秀傳統文化教育的新途徑，形成了體現學校特色的中華優秀傳統文化教育課程架構。

　　在北師大附屬實驗中學，中華優秀傳統文化滲透到各學科國家課程中，形成教學浸潤、專題開發和活動拓展相結合的教學模式。學校對音樂、美術、體育、通用技術等采取分類走班教學，與中華優秀傳統文化教育緊密結合，形成了不少品牌活動。此外，基于學生學習需求，學校整合多學科資源，開發綜合課程，育人效果顯著。

　　吳艷玲還特別關注到了中小學中華優秀傳統文化教育效果的考評方式。“以往以學科教育的方式來考查中小學生中華優秀傳統文化知識掌握情況的做法難免會以偏概全，影響學生健康發展。”吳艷玲建議，應以素養為導向，進一步規范學業水平考試、深化考試命題改革，完善綜合素質評價，完善考評機制，推動中華優秀傳統文化教育長效實施。