中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》(下面簡稱《總體方案》)是指導當前和今后一個時期深化教育評價改革的綱領性文件，為深化新時代教育評價改革指明了前進方向，提供了根本遵循。

　　《總體方案》中提出“探索建立中小學教師教學述評制度”，這是對中小學教師教學改革的一項制度性設計。《總體方案》還對教學述評提出了基本要求——“任課教師每學期須對每個學生進行學業(yè)述評”，并要求將“述評情況納入教師考核內容”。隨著研究的深入和各地實踐經(jīng)驗的積累，這項制度必將常態(tài)化地進入教育生活。

　　為什么要建立中小學教師教學述評制度?我想應從三個方面看這項制度設計的初衷。

　　第一，讓每一位任課教師每學期對每個學生進行學業(yè)述評，是以學生為中心的教學理念的具體體現(xiàn)。第二，這是促進學生全面發(fā)展、實施因材施教的關鍵環(huán)節(jié)。教師要研究掌握學生的實際需要、能力水平和認知傾向，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。第三，這是促進教師專業(yè)成長的必要手段。教師專業(yè)成長要以促進學生健康成長為出發(fā)點和落腳點，遵循教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，滿足學生不同學習需要，把科學質量觀落實到教育教學全過程。教師要從專業(yè)的視角、以科學的態(tài)度指導學生發(fā)展。

　　教師教學述評制度的基本出發(fā)點是“教學要基于學生”。建立這一制度，一要緊扣立德樹人根本任務。《總體方案》強調“堅持把立德樹人成效作為根本標準”。探索建立教師教學述評制度的范式，要讓每一位教師對每個學生的學業(yè)進行述評，將評價貫穿學生學習的全過程、全時空、全要素，突出評價目的育人性。二要關注學生的個性特征。研究和了解學生的個性差異，針對學生心理的不同特點實施差異化教學，才能取得良好的教育效果。三要科學判斷學生學業(yè)狀態(tài)。要注重過程評價，不能以考試分數(shù)作為衡量學生的唯一標準。學業(yè)狀態(tài)評價要從重甄別轉向促進學生全面、和諧、可持續(xù)地差異性發(fā)展。

　　中小學教師教學述評制度是一項系統(tǒng)工程。各級教育部門要把教師教學述評作為深化課程改革的重要內容，專門研究教師述評制度的支持系統(tǒng)，建立實施教學述評制度的行動指南，加強學科融合滲透，采取全員全程指導模式，為教學述評制度朝科學化發(fā)展提供必要的專業(yè)支持。

　　建立中小學教師教學述評制度，還要尊重學生人格的完整性、成長的動態(tài)性、發(fā)展的差異性，注重德智體美勞各個方面的全面述評，注重發(fā)揮對學生未來學習的引領功能，把評價作為一種學習和育人方式，融入立德樹人的全過程。

　　(作者系濟南市歷城區(qū)華山第二小學校長)