編者按

　　2020年，教育部遴選確立了“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式”實驗區，旨在推進教育教學改革，提高基礎教育質量，加快推進基礎教育現代化。近日，本報記者深入其中幾個實驗區，報道實驗區的特色“教與學”之旅。敬請關注。

　　說起浙江嘉善，幾張教育名片令人印象深刻：較早通過國家義務教育基本均衡驗收，探索城鄉教育發展一體化，承擔義務教育學校教師流動國家級試點……優質、均衡、創新，融入了嘉善教育發展的主脈。

　　2019年，嘉善被列入長三角生態綠色一體化發展示范區。身處改革的前沿地帶，教育事業如何從均衡走向更均衡，從優質走向更優質，嘉善正在尋找新一輪發展的跳板。

　　智慧教育，浮出水面。

　　構筑全域數字空間

　　浙江師范大學附屬嘉善實驗學校，一所新建的城區九年一貫制學校，智慧教育相關項目的投入已逾千萬。

　　來到智慧操場，學生可以在起跑線上進行人臉打卡，完成一公里的跑步后，設備會自動記錄學生的運動數據。“學校提倡每位學生每天跑一公里，傳統的管理手段難以有效量化，但智能設備做到了。”校黨總支書記陳剛說。

　　在教育教學層面，“智慧”的空間也被打開：教室里裝有攝像頭，能夠觀察教師的教育教學行為和學生的課堂反響，學生的精彩發言可以用特寫的方式進行抓取，生成的數據為教師的教學方式改進提供了關鍵信息。政教處在智能平臺上設置學生考核模塊，教師通過移動設備，隨時對學生的德育表現打分，一改過去期末給個“印象分”的粗放式評價。

　　還有食堂、門禁、窗簾、空調等，這些設備都在時時抓取數據，并最終匯聚到學校的物聯網管控中心。中心對所有物聯網設備進行全方位可視化管控，利用與學校課表聯動、預約聯動的方式實現系統自動化、場景化運轉。比如智能開啟教室教學主機，設定光線環境自動調整燈光等。考慮到師生隱私，學校還架設了專門的服務器，避免中心的數據外泄。

　　在陳剛看來，學校的智慧教育還在生長期，但小荷已露尖角。“一些青年教師的教育教學質量正在趕超老的骨干教師，智慧教育的加持發揮了關鍵作用。”

　　浙江師范大學附屬嘉善實驗學校是嘉善智慧校園的“樣板間”，按照目前的規劃，嘉善今后新建的中小學校都要參照該校的“智慧標準”，老的學校也要逐步加以改造。僅2021年，嘉善縣就計劃投入6500多萬，打造10個試點學校。

　　嘉善縣教育局副局長鐘華認為，深入推進教育優質均衡，必須打破不同地域的限制和差異，通過數字化技術互相鏈接和共享。這一思路，緣起于嘉善2015年開始探索的“空中課堂”。

　　“空中課堂”由嘉善縣教育研究培訓中心舉辦，目的是為全縣義務教育階段學生在寒暑假提供優質的拓展性學習資源。各學科縣級以上骨干教師主講，錄播時長15分鐘，有時也安排在線直播授課，學生自主點播學習。

　　棲居在互聯網上的課堂，打破了學校之間的界限，農村孩子聽到了城里名師的講課，城里孩子也能感受鄉村“田歌”的美好。僅5年時間，空中課堂收錄了1600多堂優質課，注冊學生5萬多人，累計點播160多萬次。

　　“空中課堂在學習端提供了海量資源，在教學端檢驗了教師的教學能力。學生的點播量、點贊數、互動率，為課堂評價提供了新參考。這就是數字化帶來的優勢。”中心主任吳新民說。

　　智慧校園、空中課堂打開了嘉善教育的數字空間。按照該縣的“路線圖”，所有的數字最終會在一個類似“智慧大腦”的平臺上進行分析和處理，為每個師生精準“畫像”，生成更多優質的教育教學資源。

　　數字教學深度融合

　　嘉善縣對各中小學采用增量式評價。最近兩年，蟬聯全縣排名第一的，竟是一所外來務工人員子女為主的農村學校。

　　里澤中心學校，92%以上的學生為外來務工人員子女。過去，學校教育教學質量常年墊底，有條件的家庭紛紛把孩子送去城里。校長汪發燈上任后，決定改變傳統的教學形式，走一條教學與數字深度融合的新路子。

　　比如，作業是外來務工人員子女學習中最為突出的問題。學校摒棄了題海戰術，將日常作業錄入到一個“作業系統”中，打印出“糾錯卡”。學生會將做錯的題目標識在“糾錯卡”上，全班的“糾錯卡”通過專用設備掃描后，當天作業的分析報告就出來了。

　　報告將每道題目的正確率從高到低用綠、藍、黃、紅來標注。綠色表示多數學生已掌握，教師可以不講。藍色和黃色是重點講解部分，教師必須講深講透、舉一反三。紅色則代表大多數學生不會，這就需要進一步反思：題目是不是超綱了?教師是否存在教學短板?此時，年級學科組就會介入。

　　這套數字化作業分析流程，避免了機械式的作業練習，找到了學生的最近發展區。學生作業的完成率、正確率開始穩步提升，而每日的作業時間卻是不升反降。現在，里澤中心學校的“作業系統”不僅會分析作業，還能從題庫中智能化識別“最適合”學生的題目進行點對點推送。

　　嘗到甜頭后，數字與教學在其他領域也加快了融合。學校在部分教室里裝配了“互聯網黑板”，教師的“板書”以數字的形態被全程記錄，便于課后反思和學科組討論。“這些投入都不大，但對農村學校教學質量的提升是實實在在的。”汪發燈說。

　　里澤中心學校的教學探索是嘉善課改的一個縮影。該縣聚焦課堂和作業兩大板塊，開展了基于信息技術支持下的“學為中心”教學范式和基于“云作業”平臺的作業管理兩個方面的探索。比如，初中數學由縣教研員牽頭，組織試點學校剖析知識學習、問題質疑、思考提升、當堂訓練等教學環節的“數據節點”，通過電子白板的交互特性在課堂上進行呈現和互動，創設活潑有趣的課堂情境，提高學生解決問題的能力。

　　此外，嘉善還實施了基于信息技術融合育人的創新行動，布局智能實驗室、創客空間，引進“比特”實驗室項目，深入探索混合式教學、STEAM教育和創客教育等教學新方式，支持學生開展多種學習體驗活動。目前，已分別培育縣域混合式教學、STEAM教育和創客教育實驗學校3所、10所和6所，覆蓋縣域近1萬名學生。

　　突破數字地域邊界

　　嘉善現有教師3980人，學生8.3萬，域內缺少優質的高等教育資源。在探索智慧教育的進程中，嘉善亟待突破兩個天花板：技術和基數。技術是如何將智慧教育變得更加智慧。基數是如何給智慧教育“喂養”更多的數據。

　　2019年，嘉善縣與浙江清華長三角研究院人工智能教育研究中心展開合作，在全縣遴選11個試點學校，培養一批在信息技術有專長的教師和學生。研究中心的專家就算法學、程序設計等人工智能前沿技術開展教學，試點學校的教師單獨培養，試點學校的學生每周通過拓展性課程進行學習。

　　“現在，習慣于低頭看教材的老師有了更開闊的教育視野。學校的科技節上，越來越多的學生詢問編程知識，這在過去是從沒有過的。”嘉善四中教師陳劍峰說。

　　基數的問題又該怎樣解決?除了從縣域內獲取數據，嘉善縣還向“課博會”借智借力。

　　“課博會”是嘉善縣與浙江省師干訓中心、浙江省中小學名師名校長工作站共同打造的一項教育展示品牌活動，自2013年開始每年舉辦一次，從第5屆開始，課博會的主題從傳統教學改為“基于信息技術的課堂變革”。

　　嘉善縣小學教師吳葉最大的感觸是，以前參加賽課，只能在學校內部進行集體備課。現在，她在磨課階段就借力互聯網，通過在線平臺，進行跨地區聯合直播教研。課后，通過線上會議，收集各級教師給出的建議，信息的基數做大了。

　　到了展示階段，各地教師將信息技術運用得淋漓盡致。平板教學、投屏展示、全息影像……課堂在網上同步直播，最多的一節課有2萬多人在線觀看。

　　“課博會”通常分12至14個專場，所有展示結束后，嘉善縣會收集所有的數據加以整理。“借課博會平臺，吸收其他地區教育教學數字資源，為嘉善的教育教學改革找到他山之石。”鐘華說。