近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用不斷深入，學(xué)生的發(fā)展也呈現(xiàn)個性化和多元化，關(guān)注學(xué)生個體差異，提供精準、個性化的教育成為必然趨勢。

　　華東理工大學(xué)附屬閔行科技高級中學(xué)從2019年開始，不斷嘗試教育信息化與因材施教的融合。在探索中學(xué)校面臨幾個難題：一是教師無法全面掌握所有學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)行為，很難精準評估每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)模式等;二是一旦無法全面評估每個學(xué)生的情況，教學(xué)就難以支持其個性化學(xué)習(xí)、挖掘個性潛能;三是由于歷屆學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)無法沉淀留存，教師難以借助歷史數(shù)據(jù)，優(yōu)化當(dāng)下教與學(xué)，比如教師備課時，想從往屆學(xué)生或大型考試中獲得學(xué)生較難理解的知識點進行重點講解，卻難以找到精準的數(shù)據(jù)支持。

　　為解決這些痛點，近兩年，學(xué)校聯(lián)合科研機構(gòu)，研發(fā)了兩個助手，即智能教學(xué)助手、學(xué)生智能學(xué)伴，為學(xué)校實現(xiàn)個性化因材施教提供了有效路徑。

　　“智能教學(xué)助手幫我節(jié)省了很多時間，實現(xiàn)了分層教學(xué)。”學(xué)校青年教師高俞蘭曾在年終總結(jié)會上說，自己日常要備課、作業(yè)批改、教研等，工作繁瑣，占用時間多，很少有精力關(guān)注學(xué)生“個性化教育”。但是，智能教學(xué)助手強大的數(shù)據(jù)收集及分析處理功能，減少了高俞蘭的數(shù)據(jù)分析時間，能夠更加精準地實施針對性教學(xué)。

　　很多教師表示，現(xiàn)在備課有數(shù)據(jù)支撐，講課時更自信了。備課時，通過數(shù)據(jù)后臺獲得往屆學(xué)生在相應(yīng)知識點的過程性數(shù)據(jù)、結(jié)果性數(shù)據(jù)，以及授課班級學(xué)生預(yù)習(xí)情況數(shù)據(jù)表現(xiàn)，可以針對授課班級的具體學(xué)情進行備課。還可以在備課過程中，基于自己的教學(xué)設(shè)計，隨時通知學(xué)生攜帶課堂需要的工具。

　　而另一個智能助手——智能學(xué)伴，最受學(xué)生歡迎的功能是智能規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑。通過學(xué)生日常學(xué)業(yè)和測試的數(shù)據(jù)，智能學(xué)伴精準推送針對學(xué)生本人個性化的微課視頻和習(xí)題。高一(1)班的學(xué)生湯亦歡說：“我化學(xué)基礎(chǔ)弱，學(xué)伴每天針對我的錯題情況推送微課，我完成測試并通過之后，之前暗淡的知識點就會被點亮，感覺就像是在打游戲時，完成了任務(wù)獲得獎勵一樣，成就感非常強。”

　　智能學(xué)伴還有一大優(yōu)點，即培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。每個學(xué)生通過學(xué)伴，可以隨時查看自己的課表，第一時間收到調(diào)課通知和班級公告，自主安排課程預(yù)習(xí)。同時，學(xué)伴通過過程性數(shù)據(jù)的記錄，讓每個學(xué)生擁有了自己的個人詞云和個人畫像，學(xué)生能夠清楚地看到自己的綜合能力成長模型，自主補足知識短板，挖掘個人潛力。

　　兩個助手的應(yīng)用，推動了數(shù)據(jù)驅(qū)動下的大規(guī)模因材施教，初步實現(xiàn)了以能力素養(yǎng)提升為核心的個性化教學(xué)轉(zhuǎn)變，讓華理科高的教師和學(xué)生，迎來了個性化教育的新時代。

　　(作者系華東理工大學(xué)附屬閔行科技高級中學(xué)校長)