語言是人類交流和思維的工具，口語是口頭交際使用的語言，是幼兒最早發(fā)展的基本能力之一。長期以來，由于教師對(duì)幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)涵把握模糊不清，由此產(chǎn)生的低效教學(xué)時(shí)有發(fā)生。學(xué)前周刊今起推出幼兒園實(shí)踐者對(duì)3—6歲幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展指標(biāo)體系的探索，以期幫助教師把握幼兒口語表達(dá)質(zhì)量的內(nèi)涵，并通過實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)策略，提升幼兒口語表達(dá)質(zhì)量。——編者

　　《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)指出，幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。發(fā)展幼兒的口語交流能力是幼兒園語言教育的重中之重，同時(shí)也是幫助幼兒發(fā)展人際交往能力，獲得理解他人、組織自己思想等能力的重要前提。

　　對(duì)于3—6歲幼兒來說，良好的口語表達(dá)是進(jìn)行口語交流的關(guān)鍵。然而，仔細(xì)觀察幼兒口語表達(dá)的發(fā)展現(xiàn)狀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)諸多問題長期以來還沒有得到有效解決。比如：部分幼兒有意、專注傾聽的習(xí)慣難以養(yǎng)成;詞匯貧乏、語序顛倒、搭配不當(dāng)、表意不清、語句不完整等語用問題時(shí)有發(fā)生;搶話、插話，不能正確使用禮貌用語等不良言語習(xí)慣普遍存在等。

　　這些長期存在的問題，使幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展經(jīng)常陷入低水平重復(fù)或自然發(fā)展的不良狀態(tài)之中。究其原因，教師對(duì)幼兒口語表達(dá)能力的內(nèi)涵解析不準(zhǔn)確、不系統(tǒng)，對(duì)口語表達(dá)能力發(fā)展指標(biāo)體系不清晰、不明確是根本問題。因此，如何形成一套內(nèi)涵清晰、可操作、系統(tǒng)化的口語表達(dá)能力發(fā)展指標(biāo)體系，以利于教師真正明晰目標(biāo)抓住要點(diǎn)付諸實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)幼兒口語表達(dá)能力的實(shí)質(zhì)性發(fā)展，成為提高幼兒口語表達(dá)能力的首要起點(diǎn)。

　　幼兒口語表達(dá)能力的內(nèi)涵構(gòu)成是什么

　　根據(jù)我國著名幼兒語言教育專家周兢教授的界定，兒童早期口語交流能力包括談話能力、辯論能力、敘事性講述能力、說明性講述能力四種不同類型。

　　其中，談話能力的核心經(jīng)驗(yàn)包括“良好的傾聽、運(yùn)用初步談話策略、運(yùn)用交流和表達(dá)規(guī)則”三個(gè)方面;辯論能力的核心經(jīng)驗(yàn)包括“解釋、維護(hù)并完善自己的觀點(diǎn)，運(yùn)用辯論方法，尊重甚至悅納他人的觀點(diǎn)”三個(gè)方面;敘事性講述能力的核心經(jīng)驗(yàn)包括“使用豐富多樣的詞句講述，有條理地組織講述的內(nèi)容，以獨(dú)白語言的形式進(jìn)行講述”三個(gè)方面;說明性講述能力的核心經(jīng)驗(yàn)包括“正確使用規(guī)范準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔明了的說明性詞句，理解說明性講述的內(nèi)容組織方式，以獨(dú)白語言的形式進(jìn)行講述”三個(gè)方面。

　　如前所述，有效的口語交流必須以良好的口語表達(dá)為前提。兒童早期口語交流能力所需要的這些核心經(jīng)驗(yàn)，恰恰也是作為交流的雙方進(jìn)行個(gè)體表達(dá)的關(guān)鍵構(gòu)成。因此，幼兒的口語表達(dá)能力就是指幼兒運(yùn)用口語進(jìn)行談話、辯論、敘事性講述、說明性講述的能力，其內(nèi)涵構(gòu)成也以兒童早期口語交流能力的核心經(jīng)驗(yàn)為藍(lán)本而形成框架體系。(見圖1)

　　長期以來，由于缺少深入分析和科學(xué)界定，造成了對(duì)幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展目標(biāo)的定位籠統(tǒng)空泛、操作性不強(qiáng)、邏輯不清等問題，從而直接導(dǎo)致了教師對(duì)發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)涵把握模糊不清。這一問題雖然在不斷的研究探討中不斷得到解決，但在目前的教學(xué)實(shí)踐中仍不乏存在，由此產(chǎn)生的低效教學(xué)仍時(shí)有發(fā)生。

　　幼兒口語表達(dá)能力的內(nèi)涵構(gòu)成主要涉及傾聽、詞句質(zhì)量及表達(dá)體態(tài)三個(gè)方面。那么，每一項(xiàng)內(nèi)涵構(gòu)成對(duì)口語表達(dá)能力究竟發(fā)揮著怎樣的作用?其中又包含了哪些具體的、可操作的要素?應(yīng)該按照怎樣的順序?qū)⑦@些要素加以排列，才能更好地順應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的節(jié)奏?澄清這些問題，對(duì)于避免幼兒口語發(fā)展目標(biāo)在設(shè)置上重蹈籠統(tǒng)、空泛的覆轍，從而建立科學(xué)系統(tǒng)的口語表達(dá)能力發(fā)展指標(biāo)體系意義重大。

　　細(xì)化內(nèi)涵，建立幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展指標(biāo)體系

　　著名的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)專家瑞奇魯斯提出的教學(xué)細(xì)化理論認(rèn)為：教學(xué)內(nèi)容的宏觀組織問題，可以通過“概要”設(shè)計(jì)和細(xì)化等級(jí)設(shè)計(jì)兩個(gè)設(shè)計(jì)過程，按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論實(shí)現(xiàn)最合理而有效的組織。這一理論為幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展指標(biāo)的系統(tǒng)組織提供了可靠的理論依據(jù)。

　　我們將幼兒口語表達(dá)能力的內(nèi)涵構(gòu)成作為一級(jí)概要，比如，把辯論能力的內(nèi)涵構(gòu)成“解釋、維護(hù)并完善自己的觀點(diǎn)，運(yùn)用辯論方法，尊重甚至悅納他人的觀點(diǎn)”作為辯論能力的三個(gè)一級(jí)概要;然后按照“由一般到特殊”的原則，對(duì)每一個(gè)一級(jí)概要中的內(nèi)涵成分進(jìn)行相同等級(jí)上的語義細(xì)化分解，使之變得更加充實(shí)和具體。比如：將一級(jí)概要“解釋、維護(hù)并完善自己的觀點(diǎn)”中的內(nèi)涵成分“解釋”的語義細(xì)化為“清楚地解釋”，將“維護(hù)并完善”的語義細(xì)化為“從不同角度維護(hù)并完善”和“針對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行反駁”，使一級(jí)概要的內(nèi)涵成分得到擴(kuò)充。

　　細(xì)化語義的過程中，要根據(jù)《指南》對(duì)幼兒口語發(fā)展的目標(biāo)要求及幼兒最近發(fā)展區(qū)需要，選擇和確定相應(yīng)的語義成分，作為幼兒口語表達(dá)能力的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從而形成相同等級(jí)上一定數(shù)量的二級(jí)概要。如上述一級(jí)概要“解釋、維護(hù)并完善自己的觀點(diǎn)”，經(jīng)過細(xì)化分解后便形成了“清楚地解釋自己的觀點(diǎn)”“從不同角度維護(hù)并完善自己的觀點(diǎn)”和“針對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行反駁”三個(gè)相同等級(jí)上的二級(jí)概要。對(duì)所形成的這些二級(jí)概要，要按照“由易到難、由簡(jiǎn)到繁”的原則進(jìn)行先后順序的排列。

　　一級(jí)概要的細(xì)化分解完成后，繼續(xù)按照同樣的方法對(duì)二級(jí)概要的內(nèi)涵成分進(jìn)行語義細(xì)化分解，形成相同等級(jí)上的三級(jí)概要。如將二級(jí)概要“清楚地解釋自己的觀點(diǎn)”中的內(nèi)涵成分“清楚”的語義細(xì)化為“口齒清楚、發(fā)音準(zhǔn)確”和“語義完整、準(zhǔn)確”兩個(gè)方面的解釋，便形成了“能口齒清楚、發(fā)音準(zhǔn)確地解釋自己的觀點(diǎn)”和“能語義完整、準(zhǔn)確地解釋自己的觀點(diǎn)”兩個(gè)三級(jí)概要。

　　按照同樣的方法，繼續(xù)對(duì)三級(jí)概要逐一進(jìn)行細(xì)化分解，如將三級(jí)概要“能語義完整、準(zhǔn)確地解釋自己的觀點(diǎn)”中的內(nèi)涵成分“語義完整、準(zhǔn)確”的語義細(xì)化為“能正確使用常用的名詞、動(dòng)詞、形容詞、連詞、副詞、量詞等詞匯”“能正確使用常用的簡(jiǎn)單句和復(fù)雜句”“學(xué)習(xí)使用并列、因果、假設(shè)、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)等常用復(fù)句”三個(gè)方面的解釋，從而形成了三個(gè)四級(jí)概要。

　　細(xì)化分解至此不難發(fā)現(xiàn)，一級(jí)概要內(nèi)涵成分的語義分解越來越具體，越來越深入和細(xì)致，已經(jīng)達(dá)到了作為活動(dòng)目標(biāo)需要的可操作程度。由此，一個(gè)經(jīng)過逐級(jí)細(xì)化的、具有系統(tǒng)內(nèi)涵聯(lián)系的3—6歲幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展指標(biāo)體系(以下簡(jiǎn)稱“指標(biāo)體系”)便形成了，其中包括：3—6歲幼兒談話能力發(fā)展指標(biāo)體系、3—6歲幼兒辯論能力發(fā)展指標(biāo)體系、3—6歲幼兒敘事性講述能力發(fā)展指標(biāo)體系、3—6歲幼兒說明性講述能力發(fā)展指標(biāo)體系。

　　明晰目標(biāo)，保障幼兒口語表達(dá)能力高質(zhì)量發(fā)展

　　“指標(biāo)體系”的建立，讓我們既可以橫向清晰地看到幼兒在談話、辯論、敘事性講述、說明性講述四種不同語境下口語表達(dá)能力發(fā)展指標(biāo)的系統(tǒng)構(gòu)成情況，又可從縱向?qū)δ骋恢笜?biāo)內(nèi)涵的細(xì)化等級(jí)分解達(dá)到深入了解。這種設(shè)計(jì)上的一致性和系統(tǒng)性，為教師清晰、準(zhǔn)確地把握不同類型口語表達(dá)能力的內(nèi)涵，進(jìn)而有效組織、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)提供了可靠的基礎(chǔ)，使幼兒口語表達(dá)能力的實(shí)質(zhì)性進(jìn)步和提升成為可能。

　　心理學(xué)研究認(rèn)為，對(duì)學(xué)習(xí)材料所做的精制越充分，越能導(dǎo)致良好的記憶。因?yàn)榫�制能給日后提取信息提供多種可選擇的通路，對(duì)回憶的重新構(gòu)想能提供額外的信息。口語表達(dá)必須以內(nèi)部言語信息的存儲(chǔ)為基礎(chǔ)，內(nèi)部言語信息的存儲(chǔ)越豐富、內(nèi)容越精致，越能支持表達(dá)的準(zhǔn)確、連貫、生動(dòng)及有序。“指標(biāo)體系”的建立，不僅有效解決了教師對(duì)幼兒口語發(fā)展目標(biāo)模糊不清的瓶頸問題，更為幼兒內(nèi)部言語信息的存儲(chǔ)提供了豐富和精致的資源。比如：常用的時(shí)間副詞、方位詞的學(xué)習(xí)運(yùn)用，可以顯著提高幼兒在敘事和進(jìn)行說明性表達(dá)時(shí)言語的條理性和準(zhǔn)確性;對(duì)因果、假設(shè)、遞進(jìn)等簡(jiǎn)單復(fù)句的學(xué)習(xí)運(yùn)用，對(duì)于增進(jìn)幼兒言語及思維的邏輯性則大有脾益。

　　“指標(biāo)體系”涵蓋了從口齒清楚、良好傾聽、詞句運(yùn)用到思維發(fā)展及適宜體態(tài)等口語表達(dá)的全面質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于改變一線教師對(duì)幼兒口語表達(dá)質(zhì)量、發(fā)展水平多以感性評(píng)價(jià)、模糊評(píng)價(jià)為主的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念，樹立以質(zhì)量內(nèi)涵為中心的科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)理念，無疑提供了系統(tǒng)可靠的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。

　　(作者系山東省淄博市實(shí)驗(yàn)幼兒園教學(xué)園長。本文系山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“提高3—6歲幼兒口語表達(dá)能力的有效策略研究”階段性研究成果)