目前，中小學(xué)基本形成了勞動(dòng)技術(shù)課、特色校本課、實(shí)踐活動(dòng)課三位一體的勞動(dòng)教育課程體系。但是在實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分中小學(xué)勞動(dòng)教育還存在一些問題，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是有勞動(dòng)、無教育——將勞動(dòng)教育限定于狹隘的技能學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、實(shí)踐體驗(yàn)，缺乏對(duì)勞動(dòng)教育“內(nèi)核”和“靈魂”的深度考量，無法實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人旨?xì)w;二是重傳統(tǒng)、輕現(xiàn)代——對(duì)創(chuàng)意勞動(dòng)、休閑勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)等關(guān)注不夠，容易使學(xué)生陷入勞動(dòng)等同于體力勞動(dòng)的誤區(qū);三是做法多、規(guī)劃少——?jiǎng)趧?dòng)教育內(nèi)容豐富、形式多樣，但學(xué)段間相互割裂，缺乏整體性規(guī)劃，造成勞動(dòng)教育層次性區(qū)分不明、遞進(jìn)性銜接不足、學(xué)段間缺乏關(guān)聯(lián)性，難以形成育人合力。

　　中小學(xué)勞動(dòng)教育如何才能發(fā)揮育人實(shí)效?筆者認(rèn)為，學(xué)校在進(jìn)行勞動(dòng)教育整體規(guī)劃時(shí)，要緊緊圍繞立德樹人的育人目標(biāo)，同時(shí)樹立學(xué)生立場(chǎng)，體察各學(xué)段學(xué)生的思維習(xí)慣、認(rèn)知水平和操作能力，在認(rèn)知、情感、能力三個(gè)目標(biāo)上突出遞進(jìn)性和層次性，由低到高逐步進(jìn)階。具體而言，要把握好以下三點(diǎn)：

　　第一，勞動(dòng)教育目標(biāo)要一體化貫通。一方面要突出學(xué)段漸進(jìn)性。不同學(xué)段的勞育目標(biāo)應(yīng)該承前啟后、構(gòu)成序列，學(xué)校要以“最近發(fā)展區(qū)”理論為指導(dǎo)，明確勞育目標(biāo)和施教重心。如小學(xué)低年級(jí)意在培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)、感知?jiǎng)趧?dòng)樂趣、愛惜勞動(dòng)成果。小學(xué)高年級(jí)重在體會(huì)勞動(dòng)光榮，養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)、熱愛生活的態(tài)度。初中學(xué)段以養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、吃苦耐勞的勞動(dòng)品質(zhì)及增強(qiáng)公共服務(wù)意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神為目標(biāo)。高中階段應(yīng)突出勞動(dòng)價(jià)值的體認(rèn)、培養(yǎng)勞動(dòng)自立意識(shí)和主動(dòng)服務(wù)他人、服務(wù)社會(huì)的情懷。另一方面，要增強(qiáng)學(xué)段關(guān)聯(lián)性。中小學(xué)勞動(dòng)教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)前后銜接，前一學(xué)段勞育目標(biāo)是后一學(xué)段勞育目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提，后一學(xué)段勞育目標(biāo)是前一學(xué)段勞育目標(biāo)的鞏固與提升，這樣由感性到理性，由具體到抽象，環(huán)環(huán)相扣，才能將勞動(dòng)教育推向深入。

　　第二，對(duì)勞動(dòng)教育課程進(jìn)行規(guī)范化設(shè)計(jì)。勞動(dòng)教育課程的規(guī)范化設(shè)計(jì)是保證教育實(shí)效的關(guān)鍵。首先，要嚴(yán)格落實(shí)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》中關(guān)于中小學(xué)勞動(dòng)教育課平均每周不少于1課時(shí)以及每周課外活動(dòng)和家庭生活中勞動(dòng)時(shí)間的規(guī)定。同時(shí)，在中小學(xué)教學(xué)規(guī)劃中，應(yīng)統(tǒng)籌安排好勞動(dòng)周的時(shí)間，確保學(xué)生必要的勞動(dòng)體驗(yàn)。其次，應(yīng)根據(jù)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》精神，著力打造課堂教學(xué)、校園文化、社會(huì)實(shí)踐主題并行的勞動(dòng)教育課程。課堂教學(xué)是勞動(dòng)教育的主渠道，通過知識(shí)和技能的傳授，讓學(xué)生掌握勞動(dòng)本領(lǐng)，培養(yǎng)勞動(dòng)情感，感悟勞動(dòng)價(jià)值。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效方式，學(xué)校應(yīng)探索將勞動(dòng)教育與學(xué)生的個(gè)人生活、校園生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。再其次，要?jiǎng)?chuàng)新勞動(dòng)課程的評(píng)價(jià)方式。中小學(xué)勞動(dòng)教育的課程評(píng)價(jià)要貫徹育人導(dǎo)向，突出生活、生命、社會(huì)三重價(jià)值，突出過程評(píng)價(jià)，構(gòu)建整體多元評(píng)價(jià)體系。

　　第三，為勞動(dòng)教育實(shí)施提供專業(yè)化支持。中小學(xué)勞動(dòng)教育的有效實(shí)施離不開教育行政部門、教科研部門和各種社會(huì)力量的全方位支持和保障。教育行政部門基于區(qū)域特色，要在政策制定、督導(dǎo)檢查、資源配置等方面對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)教育進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和系統(tǒng)安排。教科研部門要探索家校聯(lián)動(dòng)的路徑以及搭建勞動(dòng)教育資源共享平臺(tái)，從而助力中小學(xué)勞動(dòng)教育發(fā)展。各種社會(huì)力量要在輿論宣傳、實(shí)踐場(chǎng)地、勞資供應(yīng)、觀摩見習(xí)等方面為中小學(xué)勞動(dòng)教育提供多元化支持。

　　(作者單位系中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院馬克思主義學(xué)院)