據媒體統計，目前湖南、江蘇、云南、河南等省已將美育科目作為正式考核內容加入中考范圍，四川、寧夏等省區相繼發布消息，將開展美育中考或擴大試點范圍。有部分學生、家長擔心，包括音樂、美術在內的美育，對天賦的要求頗高，可能會導致一種因為先天差異而產生的不公平。

　　近日，《光明日報》刊發報道，采訪了相關專家、基層教研員、部分省區教育廳負責人，對相關問題進行了回應。專家表示：對于審美體驗與應用的能力、藝術專項特長等相對主觀的評價，應當基于美育中考的性質和目標，確立合理評價標準。“唱歌考試不能只看學生聲音好不好聽，首先看學生敢不敢唱，歌唱時自信不自信。”

　　客觀來講，美育是學校教育必不可少的環節。作為人文素養的一部分，對美術、音樂等藝術知識有基本的了解，也符合現代理念下的教育期待。

　　此前，盡管大部分學校都開設有美育課程，但因為沒有納入評價指揮棒，從學校到學生都對其缺乏足夠的重視。美育課和體育課的處境也類似，經常“老師不舒服”，被其他主課占用。將美育納入中考，也就和升學掛鉤了，學生、家長、學校不重視也得重視了。

　　美育進中考，最值得關注的問題在于評價。知識類課程當然也會受天賦影響，但更多地取決于后天努力。而美育則不同，聲線、形體甚至是彈鋼琴要求的手指長度，很多幾乎是難以通過后天努力改變的先天差異。美育如果過于著重于技術性評價，可能會造成一種因為天賦所致的不公平。

　　而后天條件差異，更可能加劇這種不公。家庭的經濟狀況有差異，眾所周知的是，藝術教育從來都是筆不小的開支。如果美育評價對藝術能力提出過高要求，可以想見，個體因素難以主導的成績差距會進一步放大。而用更宏觀一點的視野看，城鄉之間的藝術資源差距同樣不小，地區間也可能因此產生教育公平的失衡。

　　因此，對于美育評價來說，素養比技術更重要。美育應當集中在藝術素養的培育，即可以通過普惠的、成本可控的教育投入實現。在美育的評價里，更著重于培養學生對藝術常識的了解、藝術欣賞的意識，避免過于拔高美育的技術要求，避免形成因為先天條件和家庭經濟狀況而產生難以逾越的屏障。

　　從目前已經試點的情況看，各地也確實更著重素養考察，有的設定了分值上限，探索美育在教育評價里的合理位置。以江蘇為例，淮安將音樂美術各以滿分5分計入中考總分，據教育局負責人介紹，考試難度不大，考核內容主要是音樂美術基本知識和基本素養，音樂、美術的總分10分中，學生的平均分在9分左右;南京則根據分值區間設計了從A等到D等幾個等級，過程性評價(每學期考核平均分)占到60%，避免一考定成績。

　　考察美育的效果，本身是很有難度的。畢竟藝術評價往往是主觀的、感性的，而課程評價卻是理性的、數字化的，二者如何銜接，仍需要下很多細致功夫。比如，美育減少了藝術能力的要求，但如果又回到書本背誦、知識記憶的應試套路，公平是公平了，恐怕也有悖于美育教育的初衷。

　　美育教育其實是給教育改革提出了一個不小的難題。如何妥善設計課程，平衡教育資源，公平合理考察，這依然值得各地深入思考并不斷探索。