前段時間，中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心公布的新一季“最缺工”的100個職業(yè)排行表，再次引起了中國勞動關(guān)系學(xué)院勞動教育學(xué)院副院長黨印的憂慮。瀏覽近年來每季度的“最缺工”崗位統(tǒng)計數(shù)據(jù)，生產(chǎn)制造及有關(guān)人員、社會服務(wù)和專業(yè)技術(shù)人員的缺口最大，而這正是職業(yè)院校著重培養(yǎng)的對象。

　　“我們的調(diào)查顯示，職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)后專業(yè)對口率沒有我們預(yù)期的高，對口就業(yè)后學(xué)生跳槽率卻比我們預(yù)期的高。”在黨印看來，破解“兩高”問題的一大抓手，正是在于職業(yè)院校開展好勞動教育。

　　2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》，對職業(yè)院校開展勞動教育提出了目標(biāo)：增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感，提高職業(yè)勞動技能水平，培育積極向上的勞動精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的勞動態(tài)度。

　　在職業(yè)院校需為技能強(qiáng)國提供強(qiáng)大支撐的今天，專家表示，職業(yè)院校亟須加強(qiáng)頂層設(shè)計，轉(zhuǎn)變觀念，直面部分職業(yè)院校仍存在的“有勞動少教育”等現(xiàn)狀，扎實(shí)開展好勞動教育。

　　勞動實(shí)踐就是勞動教育?

　　去年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》。文件剛出臺時，黨印發(fā)現(xiàn)，身邊職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)、教師們并不十分理解：學(xué)生有一半左右的學(xué)時都是在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等勞動實(shí)踐中度過的，還需要額外強(qiáng)調(diào)勞動教育嗎?

　　“從類型上看，勞動包括生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動。從目的來看，勞動教育不僅有勞動技能要求，還有勞動觀、勞動知識和勞動素養(yǎng)等要求。”教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所副所長曾天山表示，職業(yè)院校開展的勞動和勞動教育，往往停留在后兩種類型和提高勞動技能的單一教育目標(biāo)上。

　　相關(guān)文件也特別強(qiáng)調(diào)，除了日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動中的知識、技能外，勞動教育還要包括價值觀的內(nèi)容。

　　“勞動教育不僅是出力流汗。職業(yè)院校勞動教育存在的主要問題是價值引領(lǐng)不足，只把學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)停留在技能學(xué)習(xí)層面，缺乏綜合和升華。”黨印說。

　　深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院學(xué)工辦主任張毅哲觀察到，目前，職業(yè)院校開展勞動教育依然容易跑偏。如有些院校將勞動教育簡單化，把相關(guān)課程安排交由后勤部門承擔(dān)，將勞動教育只理解為掃地、開展志愿服務(wù)等。此外，還有些職業(yè)院校通過“更名改姓”的方式，把原本已有的實(shí)踐活動、志愿項(xiàng)目等改為“勞動教育”課，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計。

　　盡管發(fā)揮好勞動教育綜合育人功能、扎實(shí)開展好勞動教育漸成共識，黨印認(rèn)為，當(dāng)前職業(yè)院校開展勞動教育的情況仍然“參差不齊”。部分學(xué)校系統(tǒng)規(guī)劃，已在學(xué)校層面出臺了相關(guān)文件和制度安排，但仍有不少學(xué)校在觀望。

　　職校開展勞動教育的優(yōu)劣勢何在?

　　相比普通高校和中小學(xué)，在開展好勞動教育上，擁有豐富實(shí)訓(xùn)實(shí)踐資源的職業(yè)院校有著獨(dú)特優(yōu)勢。但是，做好這項(xiàng)工作，職業(yè)院校也面臨一些困難。

　　按照《指導(dǎo)綱要》要求，職業(yè)院校開設(shè)勞動專題教育必修課不少于16學(xué)時，課程內(nèi)容主要圍繞勞動精神、勞模精神、勞動組織和勞動法規(guī)等。

　　“要保障這16個學(xué)時的教學(xué)任務(wù)，從目前來看，師資不足是一大短板。”張毅哲介紹，當(dāng)前，大部分職業(yè)院校通過培訓(xùn)輔導(dǎo)員、聘請校外專家等完成課程教學(xué)，但是一些院校尤其是工科類院校，缺乏講好勞動法、勞動關(guān)系、勞動經(jīng)濟(jì)等專業(yè)內(nèi)容的師資力量。

　　校外實(shí)習(xí)是職業(yè)院校教育教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，也是職業(yè)教育的特色所在。但是黨印關(guān)注到，這一環(huán)節(jié)也是職業(yè)院校勞動教育的薄弱之處。

　　“在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生時常面臨工作辛勞、心理波動、權(quán)益保障等問題，最需要也最適合開展勞動教育。”黨印表示，當(dāng)前校企合作中，學(xué)生到達(dá)實(shí)習(xí)崗位后，以企業(yè)管理為主，有些學(xué)校完全將學(xué)生“打包”給企業(yè)，缺乏過程管理和勞動價值引導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中容易感覺到自己是廉價勞動力和“螺絲釘”，不利于保持實(shí)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)未來對口就業(yè)。

　　“從為企業(yè)培養(yǎng)人到為行業(yè)和社會培養(yǎng)接班人的更高站位，職業(yè)院校需要優(yōu)化校企合作，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中、實(shí)習(xí)后的綜合管理，真正實(shí)現(xiàn)‘有勞動，有教育;邊勞動，邊教育’，讓學(xué)生進(jìn)得來、留得住，歷經(jīng)磨煉仍滿懷熱情，立志成為本行業(yè)的專業(yè)化人才。”黨印說。

　　“職業(yè)教育不僅要提高學(xué)生的技能，還要讓學(xué)生獲得一個體面勞動的機(jī)會。除了安全、舒適的工作環(huán)境和相匹配的薪酬外，體面勞動還包含了就業(yè)者的榮譽(yù)感、責(zé)任感和成就感。”曾天山表示，在多元就業(yè)觀日益流行的當(dāng)下，尤其需要通過加強(qiáng)職業(yè)院校勞動教育，幫助學(xué)生認(rèn)識勞動、尊重勞動、熱愛勞動，在固守崗位中成就光彩人生。

　　讓勞育融入課程融入專業(yè)學(xué)習(xí)

　　已經(jīng)從事11年輔導(dǎo)員工作的張毅哲發(fā)現(xiàn)，在主要以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)院校里，學(xué)生對課程的專注度和投入度是很“現(xiàn)實(shí)”的。“從學(xué)生角度出發(fā)，他們最迫切的需求是在學(xué)校掌握一技之能。”在他看來，如果職業(yè)院校只是開設(shè)了勞動教育必修課，就勞動講勞動，勞動教育很難入心入腦。

　　“就像課程思政，專業(yè)勞育、課程勞育應(yīng)該融入到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中。”張毅哲說。

　　曾天山也表示，職業(yè)院校要想開展好勞動教育，需要堅持集中教育和分散教育相結(jié)合的原則，“既要有系統(tǒng)的16個學(xué)時的集中式教育，也要有日常的、滲透式的教育，要更加結(jié)合勞動談教育，通過教育促勞動”。

　　開展專業(yè)勞育、課程勞育能在“潤物細(xì)無聲”中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。“在專業(yè)勞育和課程勞育中，需要思考，如何讓職校教師把勞動知識、勞動觀和課程結(jié)合起來。”曾天山說。

　　對此，張毅哲建議，可以通過加強(qiáng)頂層設(shè)計，引導(dǎo)和鼓勵專業(yè)教師在自己的專業(yè)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，自覺地開展勞動教育。“專業(yè)課程的教師，通常更加關(guān)注技術(shù)、產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展，不會在課程中對勞動教育著墨過多。但是如果通過培訓(xùn)等手段，提高教師們的認(rèn)識和主動性，就能讓專業(yè)勞育縮短與學(xué)生的距離。”

　　站在建設(shè)技能強(qiáng)國的背景下，專家呼吁，職業(yè)院校要從教育目的、教育體系完善等方面高度認(rèn)識開展勞動教育的重要意義和價值，構(gòu)建起各具特色的勞動教育實(shí)施方案，強(qiáng)化思政勞育、專業(yè)勞育、課程勞育和實(shí)踐勞育，真正將勞動教育融入到人才培養(yǎng)的過程中，為培養(yǎng)符合行業(yè)和社會需要的專業(yè)化人才，為產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍和高素質(zhì)勞動大軍建設(shè)提供強(qiáng)大的教育支撐。