長期以來，作文教學都是語文教學中的“老大難”問題，教師覺得難教，學生覺得難寫。有的教師說：“每次學生作文，我都辛辛苦苦地批改、講評，但是學生往往只看分數，不注意自己作文中存在的問題，所以提高不快。”有的學生說：“每到寫作文時，常常感到無話可說，只好東拼西湊，說一些假話空話套話，編造一些材料。”甚至有學生感嘆“作文難，作文難，提起作文心就煩”。

　　廣西南寧市第二中學語文學科課程基地主持人、語文特級教師、全國第二屆“我即語文”教學獎獲得者彭俊姣，通過《變“套作”為“真寫作”作文課程的構建與實施》課題研究，探索出有效的作文教學路徑，為語文學科建設提供了可借鑒的范例。該成果已在南寧、梧州、玉林、崇左和百色等地15所高中推廣檢驗，取得顯著成效，成果獲得2019年廣西基礎教育自治區級教學成果特等獎。

　　針對作文教學中存在的問題，彭老師積極探索“真寫作”教學，破解“佳作成長密碼”，歸納提煉出“真寫作”教學的雙向三大要素——教師真命題、真啟迪、真樹人，學生真性情、真感悟、真做人;引導學生寫作時樹立“四個意識”——問題意識、自我意識、交際意識和文體意識;從“五個維度”提升文章品質——獨立思考寫出哲理、入木三分寫得深刻、展現個性寫出韻味、妙筆生花寫出文采、巧妙結構體現創意。在教學中，教師注重將寫作與學生生活實際緊密結合，開展閱讀拓展與思維訓練。

　　彭老師構建的“真寫作”課程，既抓住高中生作文的關鍵問題，引導學生樹立正確的作文觀，又立足學生的閱讀實踐和社會生活實踐，注重思維訓練，在深刻、豐富、有文采、有創新上下功夫，針對問題，指示寫作路徑，提出改進方法，注重學生對寫作課的感悟，從而實現思想、情感和語言的和諧共生。比如，學完史鐵生的《我與地壇》，教師要求學生描寫有關母愛的感人細節，把自己的感悟訴諸筆墨，寫一封《給母親的信》。一開始學生感到為難，有學生說：“我們天天和父母見面、說話，哪還用得著寫信啊?”彭老師啟發誘導他們：“若干年后，當你們步入老年、回首往事時，有些人可能會這樣寫回憶錄——‘我讀高中時，語文老師讓我們寫一封給母親的信，當時我很不理解。可是現在，當我有滿腹的話要向母親傾訴時，這封信卻永遠寄不出去了!’”然后彭老師還用一個弒母囚徒懺悔的案例，引導學生體會親情的珍貴和母愛的偉大，要求大家寫好信呈給母親，并且擁抱母親，說一聲“媽媽，我愛你!”結果，班上每名學生都覺得有話可說，不少學生寫出了非常感人的作文。

　　“真寫作”的過程成為學生精神生命成長的歷程，作文訓練成為他們青春拔節、豐富人生的一部分。以至于畢業數年后，還有學生深有感觸地說：“回想當初，彭老師逼著我們寫讀書筆記、寫‘心泉’周記，趕著我們去閱覽室讀書，讓我們養成了平心靜氣、心無旁騖的好習慣。在時隔數年后的今天，還留在我們腦海里的，不單是寫作技巧。做任何事情，都需要心無旁騖，厚積才能薄發。”“真寫作”真正把教作文與教做人有機結合起來，一個個洋溢著青春活力的生命被喚醒、被激發，一團團鮮活靈動的創造之火被點燃。錘煉文字的過程成為學生滋養心靈、提煉精神、增加生命高度和厚度的過程。誰還會認為作文難呢?

　　“真寫作”反對套作，符合當前作文教學改革的理念。以2021年高考語文全國卷為例，我們可以看到，試題通過精心選材與情境設計，明確寫作任務，重點考查閱讀理解、信息處理、應用寫作、語言表達、批判性思維和辯證思維等語文關鍵能力。其中應用寫作繼承我國“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的傳統，著眼現實需要，明確任務驅動，提倡真情實感，注重問題解決，反對無病呻吟，摒棄假大空套。用高考“指揮棒”引領素質教育，反映了新時代語文教學綜合性、開放性、應用性、探究性的改革要求，對中學寫作教學乃至轉變社會文風都具有良好的導向作用。這正是“真寫作”的指導思想和追求目標。

　　(作者系中國教育學會中學語文教學專業委員會原理事長)