一本書的誕生一定有其自身的軌跡。聶震寧《閱讀力決定學習力》(現代教育出版社)的誕生一方面是他《閱讀力》的自然延伸，因為很多未及展開的話題，未及回應的讀者反饋，需要一本新書來深入集中討論，另一方面也是當代教育變革的大語境使然，或者說恰恰在這個時候將話題從單純的閱讀力指向了學習力，有其時代的邏輯性。從素質教育變革的角度來看，這體現對中小學生人文素養的越發重視。從語文教育變革的角度來看，這是對新課程標準，對新時代語文學習力的直接呼應。

　　一般關于閱讀的書籍，容易走向單一的教輔或者單一的教育理論，這本書顯示出了第三種可能。作者在出版行業耕耘多年，對閱讀的主要載體——書籍非常了解，帶來了新的角度;同時作者的作家身份則帶來了敏銳的討論角度。

　　這本書的寫作對象包含教師、家長和學生三種不同的讀者身份。所謂眾口難調，但作者做到了，教師和家長需要的實用，學生需要的好玩有趣都顧及了。這本書將閱讀的相關問題用理論的思維并以雅俗共賞的筆法表達了出來，“七年級以上的學生大體都能讀得懂，甚至是一些具有一定閱讀能力的五六級學生讀起來也不會覺得太困難的”。本書在文體上是一種學術化的隨筆體，頗具特色。

　　中國文脈中的閱讀力養成

　　貫穿中西文明史，無不強調閱讀的重要性。但是閱讀力究竟如何養成，則有中西之別。在書中作者雖然引用了一些國外閱讀的例子，但歸根結底都落實在中國文脈中。親子閱讀是當下家庭教育中非常熱門的話題，作者對此做了專門討論，認為家長的陪伴并且與孩子對話，準備好孩子的提問，耐心誠懇地回答等都是家庭閱讀非常重要的組成部分，而不是一種哄睡閱讀、催眠閱讀。當然作者也對當下一些親子閱讀的問題和現象進行把脈，養兒育女就要擔當責任，抱怨無奈不足為慮。親子閱讀父親和母親都不能缺位。做到了這些，孩子在起步階段的閱讀力才能有潛移默化的累積，才能有后面進入中小學階段閱讀力規范化養成的不緊不慢。

　　如果按照作者的思路更進一步生發開，親子閱讀在孩子成人之前的各階段都非常重要。中國許多教育話題都指向家庭是有其文明脈絡可尋的，按照費孝通的觀點，家庭是中國文化的基礎之一。家庭閱讀中包含了傳統詩書傳家理念的潤物細無聲，包含了詩教傳統的“養德”功能。這些是西方所沒有的，即使是讀一本國外的兒童讀物，家長也會不知不覺將之在中國家庭氛圍里進行中國化。

　　家庭閱讀不是單向的，而往往是雙向的。有些書其實是跨越年齡段的，其中有一些是出版社特意開發塑造和細分出的品類，有一些則是經過時間淘洗之后從小讀到大的經典。例如桑達克的書、《市場街最后一站》這樣的書，大人孩子都讀得興味盎然，例如趙元任晚年依然在床頭放著《唐詩三百首》。作者提到了五年級時哥哥借來的《渡江偵察記》，提到了五年級和母親一起讀的《寒夜》《林海雪原》《水滸傳》等。通過作者的回憶描述，家庭閱讀不僅僅養成了閱讀興趣和閱讀能力，而且具有了親情的縱深度，透過六十年的艱辛歲月看過去其意義遠遠超過了閱讀。

　　提升閱讀力需要錦囊妙計

　　在教育實踐層面，閱讀力的提升恐怕離不開一些方法和技巧的訓練。作者在書里給中小學教師和家長，甚至是小讀者本人準備了許多提高閱讀力的錦囊妙計。作者談到了仿作，這種方法在中國傳統詩詞教育方法中很管用，而且形成了一個重要的傳統，作者加以改造，加入了現代元素，認真闡述了這個方法通過聯系書外書內，加深閱讀感受，從而提升寫作能力的重要性。

　　當然，錦囊妙計也不是拿來就用，一用學習力提升就立竿見影的靈丹妙藥。這里面還是透露著作者的一種期待。因為閱讀興趣始終是根基，不能因為現實各種功利主義的需要而破壞了閱讀的興致。

　　新課標對學生的閱讀速度提出了很高的要求，如何應對?作者詳細闡述了快速閱讀的方法，例如看書掃視法、看書搜索法和提煉梗概法等。不過，再好的錦囊妙計也要有計劃地落實和訓練。計策要實用必須進一步深入研究當代中小學生的閱讀結構和閱讀時間的分配。這里面需要處理流行閱讀與經典閱讀的關系，需要處理學校時間與學校之外時間的分配。

　　結合當下社會的發展和閱讀的實際，如何處理流行閱讀例如二次元閱讀與經典閱讀的關系，是需要深入探討的，這樣才能將課堂內外的閱讀有機結合，才能取得相應的閱讀效果和閱讀收獲。在網絡時代，紙質閱讀究竟如何從電子閱讀和各種其他影視視頻里面奪取時間，是否需要奪取?這些是作者的討論所引發的思考。

　　“整本書閱讀”應該是一種思辨閱讀

　　對整本書的閱讀要求，是新課標為了提升語文學習力的一個重要特色。怎樣理解整本書閱讀?又怎樣讓整本書閱讀具有現實的教學意義?作者將之放在思辨閱讀的框架下思考，這樣的思考一開始就體現了對于某些簡單粗糙的實用主義的拒絕。有些學校語文課堂的整本書閱讀變成了整本書的知識百科大全。或許這樣做的初衷是好的，例如從課堂教學效果上來說，一些有趣的知識可以加強相應年齡段的學生閱讀興趣，同時也透露出將整本書閱讀落實到硬碰硬、實打實的考試上的無奈。怎么考又如何標準化，的確是整本書閱讀在教學全過程中需要守正創新的地方。作者認為比考試命題更難的是如何引導學生的閱讀與思辨。

　　作為一種閱讀能力的養成，作者認為思辨閱讀其實貫穿學前教育和之后的教育各階段。到了高中階段如何培養思辨閱讀的能力?作者以四大名著的閱讀為例來闡述思辨閱讀的問題。這里面不僅課堂問題是多元化的，而且課堂討論的形式也是多元化的。在這個過程中既可以對之前各階段的思辨訓練“查漏補缺”，也可以激發學生出乎意料之外的思辨能力。作者同時強調了思辨閱讀是一種嚴肅閱讀，不能將網絡上的“戲說”風帶入到嚴謹的思辨閱讀中來。

　　在當代教育變革的大背景下，閱讀力一定關聯著學習力。不僅“閱讀力決定學習力”，作者同時也告訴我們，閱讀力就是學習力。

　　(作者系南京曉莊學院教師)