當(dāng)前，對于“何為信息技術(shù)與課程整合”這一問題，學(xué)界尚未有一個(gè)統(tǒng)一的定義。準(zhǔn)確地理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，必須厘清信息技術(shù)與課程教學(xué)在整合過程中的地位與關(guān)系。

　　首先，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)對象是課程內(nèi)容，作為整合的主體，課程內(nèi)容始終處于主體地位;其次，作為課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)工具和平臺(tái)，信息技術(shù)服務(wù)于知識(shí)內(nèi)容的傳遞。因此，信息技術(shù)與課程教學(xué)是服務(wù)與被服務(wù)的主從關(guān)系。

　　鑒于此，信息技術(shù)與課程整合的過程絕不等同于信息技術(shù)在課程教學(xué)中的簡單運(yùn)用，它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場深刻變革。何克抗教授認(rèn)為，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論可以對信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，也就是信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，提供強(qiáng)有力的理論支持。建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)為主”的教育思想和“自主探究、自主發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)觀念，極大地沖擊了多年來我國各級(jí)各類學(xué)校課堂中一貫遵循的“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式。

　　植根于建構(gòu)主義理論，個(gè)性化教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。所謂個(gè)性化教學(xué)，就是尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)。在人工智能時(shí)代，“個(gè)性化教學(xué)”一詞被賦予新的內(nèi)涵，即利用先進(jìn)的人工智能和大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段，在保持現(xiàn)有師生比不變的前提下，實(shí)時(shí)追蹤每名學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，定位每名學(xué)生的薄弱點(diǎn)，基于學(xué)習(xí)者的精準(zhǔn)畫像，開發(fā)出針對性的提升方案。由此可見，新興智能技術(shù)進(jìn)一步使因材施教成為可能。以智能閱卷、組卷系統(tǒng)為例，智能技術(shù)可極大降低人工閱卷、組卷的煩瑣程度，提升教學(xué)效率，讓教師有更多時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí);此外，基于對智能批改結(jié)果的分析，個(gè)性化組卷技術(shù)可以為每個(gè)學(xué)生量身定制一份針對性的試題，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)測評(píng)。

　　與此同時(shí)，如何兼顧學(xué)生的視力保護(hù)與個(gè)性化現(xiàn)代教學(xué)手段的效能發(fā)揮成為亟須解決的問題。基于前期研究，筆者認(rèn)為，在個(gè)性化教學(xué)過程中，如若采用智能答題器、智能筆等技術(shù)，既可擺脫電子屏幕的控制，亦能提升個(gè)性化學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)上述兩者的兼顧。

　　智能答題器能促進(jìn)個(gè)性化即時(shí)評(píng)價(jià)。智能答題器類似于帶數(shù)字和字母按鈕的遙控器，當(dāng)學(xué)生按動(dòng)按鈕，可通過無線技術(shù)將答案傳送至教師端，教師即可迅速對全體學(xué)生的答案進(jìn)行判分，并給予即時(shí)的修正與評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

　　智能筆能助力個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)追蹤。智能筆能夠?qū)崟r(shí)記錄學(xué)生的書寫痕跡，幫助教師更加全面、精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并由此成為個(gè)性化教學(xué)中過程性數(shù)據(jù)采集的理想工具。

　　智能筆分為電磁板式和點(diǎn)陣式兩大類。點(diǎn)陣式智能筆在使用時(shí)，需要印刷有識(shí)別碼的特殊紙張，其應(yīng)用受到一定的局限。使用電磁板式智能筆時(shí)，對紙張并無特殊要求，直接將普通紙張放到高靈敏度的手寫板上即可書寫。在外觀上，智能筆與普通圓珠筆并無兩樣。其功能實(shí)現(xiàn)源于內(nèi)置的高靈敏度傳感器和芯片。前者可以實(shí)現(xiàn)類似于實(shí)際筆尖粗細(xì)的書寫效果，使智能筆能感知用戶書寫力度的變化，從而達(dá)到與普通筆完全一致的書寫體驗(yàn);后者能夠?qū)崟r(shí)采集并記錄學(xué)生的筆跡，然后通過無線技術(shù)傳輸至教師端。

　　綜上，為促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，我們必須把握信息技術(shù)與課程教學(xué)在整合過程中的主從關(guān)系，以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，引入新興智能技術(shù)支持下的個(gè)性化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)因材施教。與此同時(shí)，由于信息技術(shù)具有兩面性，其在教育教學(xué)中給學(xué)生帶來的生理健康威脅亦成為不可忽視的重要問題，值得我們進(jìn)一步關(guān)注與探討。

　　(作者單位系渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)