幾十年來，語文界的不少有識之士一直呼吁：“我們的語文教學缺乏整體性、系統(tǒng)性，更缺乏人文性，割裂了語文學科知識的內(nèi)在聯(lián)系……”這其中不乏真知灼見，只是苦于種種原因，始終未見回歸正道，令人扼腕長嘆。

　　開學以來，我欣喜地看到隨著課后延時服務(wù)工作的切實開展，在校園里第一次把語文課外閱讀輔導(dǎo)引進了教室，同時掀起了一股整本書閱讀的熱潮。作為多年從事語文教學工作的老教師，我為此深感欣慰。語文教學迎來了新風尚，露出了回歸傳統(tǒng)語文教學、步入大語文教學的少許端倪，必將對未來的語文教育教學工作產(chǎn)生深遠的影響。在此，我也想談?wù)務(wù)n外閱讀鋪導(dǎo)的一點兒淺見以及“整本書閱讀”的一些方法。

　　顧名思義法。文章的題目是文章的“眼睛”，從題目在文章中的作用入手，就能幫助讀者從整體上把握整本書的相關(guān)內(nèi)容。例如《草房子》，這個書名中的三個字，在整本書中就有極其特殊的含義，可以說“草房子”是“特定時代的特定產(chǎn)物”，在小說系列故事情節(jié)的發(fā)生發(fā)展中有著點明社會環(huán)境、為人物活動搭建舞臺等特殊作用。正是在那個特定的時代，才有那個特殊的學校，才有“禿鶴”“細馬”“桑桑”等一些與今天的中小學生不大一樣的學習生活情況。“文章合為時而著，歌詩合為事而作”(白居易)，只有理解了那個特殊的時代，才能從整本書上準確理解小說的內(nèi)容。

　　其他文學作品的書名也都有提示重要內(nèi)容、揭示寫作意圖、暗示故事結(jié)局等重要作用。如《紅樓夢》，那就是“紅塵一夢”;《水滸》講的是“發(fā)生在水邊的故事”;《紅與黑》就是正與邪、生與死的反復(fù)較量……

　　線索法。任何一部文學作品都有一個或多個貫穿始終的線索，找到了這些線索就能提綱挈領(lǐng)式地理清文章的脈絡(luò)，輕松地讀懂作品。例如《西游記》就是以西天取經(jīng)為線索，貫穿始終的。古典文學作品中，常用“花開兩朵，各表一枝”來表明敘述的線索。

　　人物成長軌跡法。許多文學作品中的主人公，都有一個由不成熟到成熟、由簡單到復(fù)雜的成長過程。理清這個主人公的成長過程，也就多多少少掌握了“整本書的一些重點內(nèi)容”，如《城南舊事》中的英子，《草房子》中的禿鶴、細馬等。

　　欣賞法。任何一部文學作品都有一個個鮮活的人物形象，分析這些重要的人物形象，就能把與人物相關(guān)的故事情節(jié)熟練把握，把握住了主人公的豐滿形象，就能從整體上把握好一本書的精彩內(nèi)容。如《三國演義》中有“三絕”——義絕、智絕、奸絕，理清了這些三絕的所作所為，也就理清了小說的精華所在。

　　個性法。《周易》曰：仁者見之謂之仁，智者見之謂之智。一千個讀者，就有一千個“哈姆雷特”。所以要及時鼓勵學生在閱讀過程中所產(chǎn)生的獨特的個人見解和情感體驗。當然這些見解和情感體驗必須是合情合理的，而且其價值取向是昂揚向上的，這是文本對話教學中最為理想的情況，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有益方法。

　　概括法。對于許多大部頭的文學作品，好多學生會有望而生畏的心態(tài)。這么厚的書，我怎么讀得完?讀了也會很快忘了啊!這時概括——這個重要的語文學習能力就顯得格外重要了。要引導(dǎo)學生堅持“由整體到局部，再由局部到整體”的閱讀過程，例如《西游記》，從整體上看，其實就寫了唐僧西天取經(jīng)的事情。再圍繞著這個中心事情，寫了取經(jīng)的前因后果，取經(jīng)的人、事、物等內(nèi)容。現(xiàn)在的中小學生負擔重、時間緊，從整體上把握文學作品的主要內(nèi)容，顯得尤為重要。

　　聯(lián)系法。一些文學作品描述的事情，可能就發(fā)生在學生的出生地，尤其是一些描寫歷史事件的文學作品。例如《三國演義》，其中的一些歷史故事就發(fā)生在全國的許多地方，可以引導(dǎo)學生先讀與本地有關(guān)的故事情節(jié)，再由此及彼，讓學生帶著興趣，帶著探索的思想，去閱讀與此相關(guān)聯(lián)的其他故事情節(jié)。由點及面，相信不僅能培養(yǎng)學生的閱讀興趣，而且能收到事半功倍之效。

　　影視法。許多經(jīng)典的文學作品都拍成風格各異的影視作品，不妨讓學生先看看影視劇，再去閱讀原著。然后，組織學生開一個影視作品與原著的比較辯論會，先說說哪些內(nèi)容拍出來了，哪些內(nèi)容沒有拍出來，為什么沒有拍出來，如果你是編劇或?qū)а荩銜嘏臄z哪些故事情節(jié)，為什么。當然也可以把同一部文學作品、不同的影視作品作以比較，說說哪個將原著拍得更到位。讓學生心里先有些了解，再去帶著興趣閱讀，肯定是大有好處的。

　　比較法。同一個時代，總會有不同的文學作品，可以引導(dǎo)學生閱讀同一個時代的不同文學作品，在比較中培養(yǎng)興趣，加深印象。也可以引導(dǎo)學生閱讀同一主題、不同作者的不同作品。例如，可以閱讀同樣是寫“母愛”的，印度的泰戈爾和中國的冰心有什么異同?有什么聯(lián)系?再如同樣是寫兒童成長歲月的，林海音的《城南舊事》和曹文軒的《草房子》有什么區(qū)別?為什么有這些區(qū)別?俗話說:“不比不知道，一比嚇一跳。”比較，永遠是一個很好的認識事情的方法。

　　情趣法。高明的語文教師總能用妙趣橫生的三言兩語，激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣。這可以是一個笑話，可以是一個謎語，可以是一個疑問，可以是一個俗語的出處，等等。例如許多人都認為《紅樓夢》原著太難讀了，寫的全是一些家長里短、雞毛蒜皮的家庭瑣事，讀起來令人心生厭惡，這確實是一個不能回避的問題。但是如果我們引導(dǎo)學生從猜《紅樓夢》中的字謎入手，來引導(dǎo)他們閱讀，或許能以小見大，旁敲側(cè)擊式讀懂這部偉大的作品。如書中制燈謎一節(jié)中有關(guān)探春的謎語:“階下兒童仰面時，清明妝點最堪宜。游絲一斷渾無力，莫向東風怨別離。”先讓學生猜猜寫的是什么東西，再問他們?yōu)槭裁础都t樓夢》中的探春總是和“風箏”有著千絲萬縷的聯(lián)系。這是因為探春一生的命運就像斷了線的風箏一樣：遠嫁海外，從此與家人音信全無。然后引導(dǎo)學生再閱讀書中其他謎語，尤其是第五回，這是全書的提綱。一些紅學家總是說，要想讀懂《紅樓夢》，首先要讀懂第二回和第五回。可以先讀懂第五回，尤其是第五回中描寫“金陵十二釵”的畫謎、字謎、判詞、曲子，這些都是“草蛇灰線”，照應(yīng)書中的“干里之外”。

　　作為一名語文教師，不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”也，而且更應(yīng)因時、因地、因事地指導(dǎo)學生饒有興趣、富有成效地學習好語文。

　　興趣是最好的老師!這句話永不過時，而且歷久彌新。

　　(作者系陜西省漢中市西鄉(xiāng)縣堰口鎮(zhèn)古城九年制學校語文教師)