“雙減”的核心是大幅降低短視化、應試化功利性的教育投入，通過優化資源配置，深化育人方式改革，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。對學校而言，“雙減”后的教育質量必須依靠深化教育教學改革加以保障。落實“雙減”，需要學校對現有的課程體系、課堂教學、作業評價、課后服務、教師隊伍等要素進行優化與重構，推動學校系統性深層次變革，才能真正達到“雙減”的改革目標。

　　信息化在各領域都已被證明是最有效的增效減負手段。推動信息技術與學校教育教學的深度融合，通過增加優質教育資源供給、增加高質量的課堂教學實踐、增加智能化的作業設計與評價、增加多層次的線上課后服務，能夠幫助學校減少低效的教育供給與教學實踐，提高課程教學質量，從而有效促進“雙減”政策落地。

　　增加線上優質資源供給，構建面向人人、適合人人的課程體系。落實“雙減”，首要任務是引導學校結合本校師生實際，不斷增強教育教學的針對性，應用線上優質資源構建全方位、多層次的課程支撐體系，以滿足不同層次學生的個性化需要。通過建設并應用與課程標準配套的各類線上優質資源提升課程教學質量;通過建設與應用學科整合式、項目式、探究式、混合式等新形態課程，培養學生的創新意識與問題解決能力。

　　增加信息化手段供給，打造生動直觀的高效課堂。加強信息化課堂環境建設，以支持互動反饋、高清直播錄播等教學方式，支持體驗式、探究式、合作式等課堂教學活動。提供基于大數據的智能診斷、資源推送和學習輔導等課堂教學服務，實現智能化學情分析，滿足師生間的即時互動與實時反饋需求。發展信息化環境下集教、學、測、評、管于一體，且覆蓋課前、課中、課后各環節的教育教學新模式，如線上線下融合教學、翻轉課堂、智慧課堂等。推動課堂教學與線上學習深度融合，引入數據挖掘與學習分析技術，實現以個體需求為導向的數字教育資源服務供給，通過對資源應用全過程數據的有效采集與分析，準確評估學生的學習興趣、學習水平、學習能力等學情，為學生提供動態精準、符合個體特征和應用能力差異的個性化學習支持服務，實現課堂群體化教學與課后個性化輔導的有機融合。

　　增加智能化工具供給，提升作業設計與評價水平。作業的“減負”只是手段，最終目的是“增效提質”。因此，學校一方面要控制作業總量，另一方面必須提高作業設計與評價質量，突破傳統全體學生統一的機械重復式“刷題”模式，依據學生特點積極探索設計分層作業、定制化作業等作業形式。學校在班級授課制框架下，要實現作業分層與作業個性化，必須依賴智能化工具的支撐。通過智能化作業工具的應用，能夠實現作業內容、作業設計策略與學生認知水平的相適應，實現作業評價數據與作業輔導等作業服務的統一管理，減少教師在作業設計、作業批改、學情數據分析等環節的工作量，而融合機器學習等人工智能算法的作業工具應用，也有助于提升作業設計與評價分析的質量水平，為課程教學提供更加精準、更加科學的決策支持。

　　增加課后免費線上學習服務供給，滿足學生多樣化需求。學校一方面要積極推廣應用國家、省、市各級數字教育資源公共服務平臺與各類優質網絡免費資源，為學生提供豐富的課后線上學習服務，另一方面應鼓勵并組織優秀教師面向學生提供免費的在線互動交流答疑、作業指導等課后輔導服務。積極發揮互聯網優勢，管好用好各級各類優質線上教育資源，有助于學校完善課后服務相關管理機制，豐富課后服務形式，增強課后服務吸引力，提高課后服務質量。

　　學校作為落實“雙減”的主體，一定要充分發揮信息化手段的優勢，通過技術與資源、課程、作業和課后服務深度融合的“四個增加”，促進學生學業減負與課堂教學增效的統一、作業設計質量與教學評價標準的統一、學科知識學習與綜合素質發展的統一，實現學校教育教學的高質量發展。

　　(作者系教育部基礎教育教學指導委員會信息化教學專委會委員、華南師范大學教授)