“好高興，這對我來說是莫大的榮譽……”接到記者電話的湖南省郴州市汝城縣思源實驗學校教師何玲娜，在得知自己的案例《鄉村學�！耙魳�+X”跨學科教學研究》入選全國“智慧課堂”50個典型創新案例后，難掩激動之情。同樣，身在廣東的深圳市福田外國語高級中學教師馮赫宇，得知自己的案例入選后，欣慰地告訴記者，這是他經過反復推敲及4次課堂實踐打磨，完成的一節基于多媒體交互的創新生物實驗融合課，“付出終有回報”。兩位教師一位來自鄉村的小學，一位來自城市的高中，都在自己教學實踐的路上，進行著“智慧課堂”的探索。

　　當下，隨著新課改的不斷深化和“雙減”的推行，對課堂教學的要求越來越高，融合信息技術，構建“智慧課堂”，需要更多來自一線教學的生動實踐和精妙的教學創意。為此，中國教育報聯合科大訊飛股份有限公司，舉辦2021全國“智慧課堂”典型創新案例征集活動。

　　征集活動受到各地中小學一線教師的熱捧。征集啟事發布后，不到20天就收到1170余篇來稿。按照公平、公正、保證質量的原則，中國教育報組建了由社外專家學者與報社相關報道領域主編共同組成的案例審核組，并在專家指導下，制定了科學詳細的審核標準。

　　本次案例審核標準共涉及教學教案、教學過程、技術運用、教師素養、教學效果及教學反思6項指標，含15項審核關鍵要素。參與本次案例審核的專家、中央電教館《中國電化教育》雜志社社長許林直言：“標準主要突出兩個方面，首先是課堂教學中，教師能巧妙運用信息手段和工具，引導學生開展多種形式的學習;其次是針對教學重點、難點，教師可以恰當地用新技術、新產品。”經過四輪審核，最終50個案例脫穎而出，入選2021全國“智慧課堂”典型創新案例。

　　今天，讓我們一起走近這些案例，探尋好的“智慧課堂”究竟什么樣。

　　50個案例有何共同點?

　　——“智慧課堂”實踐三大特色

　　從事教育工作23年的何玲娜清楚地記得，自己和學校語文教師看到枯燥無味的古詩課，慢慢被充滿趣味的音樂課取代時，孩子們臉上充滿了求知欲望，她感受到信息化教學的魅力。

　　馮赫宇，是一名僅從事教學一年多的“90后”，課堂中他運用了“超腦”平臺、平板電腦、一體機、LED顯示屏等多種信息化設備與技術，更多展示的是信息化設備功能決定了課堂教學組織方式。

　　“其實這兩個案例，與其他很多入選的案例一樣，都體現了智慧教育的發展方向。”許林告訴記者，關于智慧教育的研究框架，主要包括四個方面：一是智慧教育理念(理念創新)，二是智慧學習環境(技術創新)，三是智慧教學法及智慧化評價(方法創新)，四是促進學習者開展智慧學習(人才創新)。

　　翻看50個典型案例，記者梳理發現，“智慧課堂”在具體實踐中主要呈現技術輔助型、技術主導型和混合型三大類。

　　技術輔助型。這類智慧課堂的最大特點是從學科特點出發、以教師教學經驗為基礎，通過“云—網—端”整體架構，創設適合多數學生的學習環境與學習方法，包括物理時空、信息空間和學習氛圍等，讓學生通過多種方式靈活地參與學習。

　　在50個入選案例中，語文、歷史等文科類學科課堂教學“理解分析情境化”充分體現了這一特點。例如《抽象與具象交互促地理課堂更生動》等案例，均以學科核心素養培養為核心，巧用互聯網、智慧大屏等設備創設學習環境、組織教學模式。

　　“理解分析是文科類學科知識理解的基礎，需要學生把事實的敘述，提升到理解其意義的理性認識和情感取向，這也是學科核心素養培養要求之一�！眳⑴c本次案例審核的國家級信息化教學實驗區專家組成員、北京日壇中學原黨總支書記張文亞點評說，當下，教師結合教學實踐需要，充分利用智能化平臺，可以有目的地構建具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生更好地分析并理解語文、歷史等學科中的知識。

　　技術主導型。正如馮赫宇《多媒體交互增強生物課吸引力》的實驗課教學案例，利用設備投屏功能，將教師實驗操作細節放大，便于學生學習記憶，直接提升了課堂效率，也直接影響了課堂教學內容、學習路徑的設計。

　　翻看入選案例，記者發現，對自然學科中的微觀結構等難以觀察或抽象的事物，運用新媒體技術手段，可以使教學呈現可視化。比如實現由小變大、由快變慢、平面立體化、靜態動態化、無形有形化等。“借助信息化技術增強現實感，實現物質微觀結構、反映微觀過程的宏觀化，信息化技術簡單快捷地提升了學生對科學本質的理解力。因此，我們需要看到，隨著智能技術的持續發展，教學內容與形式去適應技術也是一種發展趨勢�！眳⑴c案例審核的北京師范大學未來教育高精尖創新中心學科教育實驗室常務主任李曉慶坦言。

　　技術創新的另一重要表現則是基于“大數據技術”的精準教學。學生數字畫像、大數據學情分析、學習評測診斷等技術，幫助教師多維度掌握學生學業情況，從而實施分層教學、個性化指導。在《巧用信息技術攻破英語教學難題》案例中，教師課堂教學使用了高精準度的手寫文字識別、智能評測等手段，自動生成測試報告、提供答題結果的大數據分析，智能診斷出問題所在，幫助教師實現基于數據分析及數據挖掘，有針對性地調整教學內容，改進教學方法和策略，從而實現精準施教。

　　混合型。“新課標強調核心素養的發展，這種素養刷題是刷不出來的。入選案例，充分體現了教師課堂教學以學生為中心，圍繞學科素養培養，積極拓展技術應用這一特點�！睆埼膩喗Y合入選的數學教學案例說，數學課堂多以抽象概念、定理、公式為主，僅依靠學生的大腦想象很難從本質上認識數學、理解數學。教師結合不同年齡學生認知、知識結構構成情況，通過多媒體、VR、AR等技術，創設接近真實的問題情境，可以喚起學生的好奇心，激發學生主動參與、探究的欲望，使學生直觀感受體驗數學來源于生活，又服務于生活。

　　“‘雙減’政策下，信息化技術為音體美課程的拓展提供了更大的空間。”許林更關注信息化支持下的智慧體育課開展情況。在他看來，平板進體育課與傳統教學比，最大的區別在于傳統教學強調跟著教師學，始終是模仿;而平板給學生提供了觀察、交流的機會，將一半時間交給學生，教師以引導者的身份參與，這就實現了傳統教師角色的轉換�！斑@也呼應了國家學科核心素養培養的要求，是提高學生自主學習能力的新方向。”

　　未來“智慧課堂”如何變?

　　——向知識建構與知識創生轉變

　　何玲娜說，她并不明確“智慧課堂”應該是什么樣，但她看到了變化：原先學生的死記硬背沒有了、氣氛沉悶的古詩課消失了。那么，“智慧課堂”的教學模式到底該如何選擇?

　　“教學模式將從以知識傳遞為主向知識建構與知識創生轉變。”李曉慶在案例審核過程中明顯感覺到，目前平臺和系統應用，對教師的支撐大于為學生服務，聚焦學生有效學習、個性學習、智能學習的嘗試彰顯不足。

　　在她看來，“智慧課堂”的核心是促進學生深度學習，課堂教學中不僅要讓學生達到了解、理解知識層面，還要把知識放在真實問題中，利用智能技術作為認知工具來促進學生分析、解決問題乃至于創造的能力。因此，未來的“智慧課堂”，將不再是教師講、學生聽、測驗考試的模式，而是教師精心設計問題、準備資源及學習工具、設計學習活動、設計評價，一步步引導學生在解決問題的過程中學習。

　　“實施‘智慧課堂’教學的前提，是構建智能化教學資源配備�！睆埼膩喼赋�，目前，我國很多地區“智慧課堂”教學模式是依靠智能手段對學習者進行認知診斷，從而實現學習資源的個性化推送、按需供給和動態提取的過程。在這一背景下，學習資源之于學習者相當于大米之于巧婦，是促進學習者自主學習的基礎性條件�！白鳛檎n堂教學引導者的教師，要重視完善教學資源，在資源充分的支持下，才能探索出適切、適合、適佳的‘智慧課堂’教學組織形式�！�

　　許林認為，較之傳統課堂，“智慧課堂”的教學情境具有復雜性、選擇性、動態性等特征，所以很難有清晰的教學模式選擇標準�！半m然當下對于‘智慧課堂’還沒有一個統一的定義，但智能技術支持下的‘智慧課堂’呈現出的智能高效、以學定教、轉識為智等重要特征，還是很清晰的。”他告訴記者，這三大特征也是新型教與學模式要具備的要素。智能高效是利用智能技術提升課堂教學的智能化水平、增強教的針對性、有效性;以學定教是通過技術更科學地掌握學生個性特點、認知差異，從而確定教學目標、內容和方法，從“先學后教”到“以學定教”;轉識為智是“智慧課堂”的應用效果，通過智能技術創設理想的學習環境、進行知識的構建，最終基于知識的最佳應用促進智慧生成轉變。

　　智能時代創新人才的培養對教學模式提出了新要求，智能技術的發展與應用為“智慧課堂”的實施提供了新機遇�！拔覀儗�會持續關注各地各校‘智慧課堂’的現狀與發展趨勢，從政策與理論、行業與技術、區域與學校等方面全面展開深入調研與采訪，探索新型教與學模式構建的長期效益�！敝袊�教育報相關負責人說。