互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代媒介高度發(fā)達(dá)，各種信息以驚人的速度更新迭代，接觸信息的渠道也非常便捷。但網(wǎng)絡(luò)上的誘惑也無(wú)處不在，游戲、短視頻等都成為“殺時(shí)間”利器，由此導(dǎo)致孩子閱讀的時(shí)間變少。然而，不管媒介形式如何發(fā)展，閱讀在學(xué)習(xí)和生活中具有的重要地位和作用都難以替代。在這樣一個(gè)時(shí)代，讓孩子從小就養(yǎng)成熱愛(ài)讀書的好習(xí)慣，也就顯得愈發(fā)重要。

　　培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，讓讀書成為孩子自身的內(nèi)部需求，要善于激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)力。每個(gè)孩子都有自我展示的意愿，越小的孩子自我展示的愿望就越強(qiáng)烈。所以，我們可以從讓孩子展示自己的讀書成果開(kāi)始，把讀書培養(yǎng)成他們的一種習(xí)慣，成為一種自覺(jué)自發(fā)的內(nèi)驅(qū)力。比如，可以嘗試讀書分享會(huì)的方式，孩子讀的書內(nèi)容淺顯易懂，這時(shí)，他們認(rèn)識(shí)的字也少，我們可以利用早讀、飯后、閱讀課等時(shí)間舉行講故事活動(dòng)，把他們讀的書用講故事的形式向同學(xué)進(jìn)行展示;年齡大點(diǎn)的孩子，隨著讀書內(nèi)容的豐富、理解力的提升，可以寫一些讀書筆記，把自己的讀書感受、精彩段落描寫記錄下來(lái)，與同學(xué)們分享;高年級(jí)的孩子，可以進(jìn)行讀書推介會(huì)、讀后感等形式進(jìn)行分享。只要把自我展示的舞臺(tái)提供給孩子，就會(huì)調(diào)動(dòng)起孩子讀書的內(nèi)驅(qū)力。

　　為了激勵(lì)孩子多讀書、讀好書，還可以開(kāi)展閱讀展示活動(dòng)，利用教學(xué)樓內(nèi)相對(duì)寬敞且顯眼的地方，設(shè)計(jì)成讀書展示區(qū)。把每個(gè)班或者年級(jí)中讀書多的孩子讀過(guò)的書進(jìn)行展示。展示區(qū)內(nèi)，孩子的照片、簡(jiǎn)介、讀過(guò)的書以及孩子對(duì)每一本書的介紹分別進(jìn)行靜態(tài)展示。同時(shí)，學(xué)校可以拿出專門的時(shí)間，讓孩子在自己的展示區(qū)向其他同學(xué)進(jìn)行精品書籍推介，如果有同學(xué)對(duì)其讀過(guò)的書感興趣的，可供其閱讀，看看誰(shuí)推介出去的書更多。當(dāng)然，展示不是目的，最終目的還是在于激發(fā)孩子讀書的熱情，讓他們從各種展示活動(dòng)中獲得肯定與自我肯定。

　　培養(yǎng)孩子讀書的習(xí)慣，并不是讀的書越多越好，而是引導(dǎo)孩子在不同的年齡階段閱讀適合的書。這就對(duì)老師提出了更高的要求。首先，要想讓孩子成為閱讀者，老師必須首先要成為閱讀者，只有這樣，才可以選擇適合的書目，并隨時(shí)與孩子交流讀書心得。其次，老師要成為孩子閱讀的指導(dǎo)者。閱讀的過(guò)程中，如果老師不能及時(shí)加以指導(dǎo)與糾偏，孩子容易進(jìn)入閱讀的誤區(qū)，閱讀不適合或者不健康的書籍，不但對(duì)孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成起不到促進(jìn)作用，還有可能會(huì)影響孩子的人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成。

　　要從小培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，家長(zhǎng)的陪伴至關(guān)重要。相對(duì)于閱讀，家長(zhǎng)更關(guān)心的是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，或者說(shuō)是考試的分?jǐn)?shù)。那如何才能激發(fā)家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的積極性和主動(dòng)性?應(yīng)該要讓家長(zhǎng)意識(shí)到，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，無(wú)用之中有大用。閱讀不僅僅能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、開(kāi)闊視野，對(duì)提升成績(jī)也有很大的幫助。只有讓從小培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的觀念在家長(zhǎng)心中扎根，他們才會(huì)配合學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。而有了家長(zhǎng)的積極配合，家長(zhǎng)與學(xué)校、老師在培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣上產(chǎn)生了同頻共振，孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成才能真正做到事半功倍。

　　(作者系山東省壽光世紀(jì)東城小學(xué)教師)