我是一個(gè)很“無趣”的人，甚少能在朋友或者熟人面前談天說地。即便在家人面前，我也是笨嘴拙舌，遇到有理說不出時(shí)，只能“干瞪眼”。但一捧起書，卻像遇到久違的老朋友一樣，甚為親切。我發(fā)現(xiàn)閱讀有一種神奇的力量，不善言辭的我，無論是課內(nèi)還是課外偶爾也會冒出幾句“金句”。如此，讓我愛上了閱讀，沉浸其中，倍感身心暢悅，尤其是每晚睡前，閱讀讓我放松了緊繃一天的身心，也給我展現(xiàn)了另一個(gè)讓人著迷的多彩世界。

　　生于20世紀(jì)80年代，女生不讀點(diǎn)兒言情，男生不讀點(diǎn)兒武俠，會感覺青春都不完整。我生命中第一本言情小說是《飄》，正是這本書帶我進(jìn)入夢想與熱血的世界。在許多人的眼里，言情懸疑偵探等大都屬于閑書，可正是這類閑書拓寬了我的心智和想象，讓我獲得更寬闊的視野去探索世界。

　　讀書樂趣多多，首先是能夠?qū)W到知識。知識是精神產(chǎn)品，可以傳導(dǎo)、復(fù)制和共享。入職的最初幾年，《于永正課堂教學(xué)教例與經(jīng)驗(yàn)》《教海漫記》、蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條新建議》成了我的枕邊書，真心地說，無論是教學(xué)還是班級管理，我不僅少走了很多彎路，而且在獲取知識中汲取了很多教育智慧，提高了我的班務(wù)管理本領(lǐng)，構(gòu)筑了自娛自樂的精神家園。

　　讀書能夠悟出事理。鄉(xiāng)村的孩子淳樸可愛，但也有一些厭學(xué)的刺兒頭。面對他們我心力交瘁，應(yīng)對乏術(shù)，此時(shí)一本《于漪知行錄》讓我知困解惑，“澆花要澆根，育人要育心”，慢慢地，我“和學(xué)生的心弦對準(zhǔn)音調(diào)”，“用語言‘粘’住學(xué)生”。“教育的藝術(shù)在于鼓舞和喚醒”，我授課不再局限于課本知識，力爭讓我的課堂有吸引力、感染力，叩擊學(xué)生心靈，觸發(fā)學(xué)生思維。就這樣，我變著法子讓學(xué)生對我的課“一見鐘情”，讓“菜根”烹出“新滋味”。我主講的數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課不僅獲得省市一等獎(jiǎng)，還獲評“全國第十屆初中青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課展示一等獎(jiǎng)”。我把每天的生活安排得井然有序，熬過了工作適應(yīng)期，在“熬”中成熟、成長。

　　讀書能夠陶冶情操。“把心交給文字，是一種境界，是一種快樂。”隨著我的優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)等次逐漸提高，我的人氣也有所提升，省城及沿海城市相繼給我拋出橄欖枝，我有些心動，也想“東南飛”。真是不遲也不早，《中國教育報(bào)·讀書周刊》剛好推薦三卷本《南渡北歸》和“對話大師”：“在偏僻的鄉(xiāng)村小路上，陶行知、晏陽初為破敗的中國探尋出路;在偏居一隅的西南聯(lián)大，聞一多、華羅庚為危亡的中國賡續(xù)火種;在書聲瑯瑯的教室里，斯霞、霍懋征為發(fā)展的中國執(zhí)教不輟。”閱讀思考幾個(gè)月，不勝唏噓，扼腕浩嘆，我欽佩學(xué)人們在民族危亡的艱難歲月里，雖顛沛流離，但不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志。慢慢地我沉靜下來，細(xì)細(xì)思量：一批批孩子從懵懵懂懂到學(xué)有所成，從胸?zé)o點(diǎn)墨到腹有詩書……可感可觸、點(diǎn)滴入微，鄉(xiāng)村需要我，鄉(xiāng)親們在乎我，我找到了作為筑夢人的價(jià)值。有了信念，夢就有了顏色，行動就有了方向。

　　顯然，讀書為用而讀，但不應(yīng)局限于此，也為無用而讀。有用與無用相互轉(zhuǎn)化，無用可能是大用。可以說，閱讀培育的，是豐盈充實(shí)的靈魂世界，是氣象萬千的精神品格。

　　(作者系湖北省英山縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)數(shù)學(xué)教師)