高中生物是一門理論和實驗并重的自然學科，不僅包含豐富的知識，也包含人類認識自然現象和規律的思維方式和探究過程。在設計“比較過氧化氫在不同條件下的分解”的探究實踐過程中，筆者充分利用師生多媒體交互，實現動態監測和實時反饋，創新融合理論課和實驗課，增強高中生物課堂教學的吸引力。

　　課堂引入環節，將教材問題探討的文字換成故事視頻，在學生的“咦?”“嗯?”的好奇聲中開始課堂;然后通過辨別不同細胞器模型圖結構，歸納出都需要酶參與的共同點，引出細胞代謝定義以及與酶的關系。理論基礎準備完畢，展示評講學生課前通過平板學習機提交的預習作業，完善表格設計。

　　接下來，令廣大教師頭疼的就是演示實驗和指導實驗的過程。傳統實驗課堂，學生觀察演示實驗時，經常抱怨：“老師，看不見!”“老師，剛才那里能再做一遍嗎?”而筆者通過授課助手進行實時直播大大解決了這個問題，學生可以通過LED顯示屏或者平板學習機清晰捕捉實驗細節。學生實驗過程中優秀結果分享或者錯誤提示總結的渠道問題也得到了迎刃而解。學生不再需要跑到其他小組吸取經驗和教訓，造成課堂混亂。教師通過直播直接將指導過程中發現的亮點和不足呈現在屏幕上，全班學生迅速得到鼓勵或提醒。

　　而這節課的難點卻不僅僅在于科學探究的過程，還在于通過實驗得出結論，培養科學思維。通常在這樣新的難點出現的時候，學生會羞于表達自己的理解。現在的課堂，以小組為單位匯報實驗結果，教師舉例介紹控制變量和對照實驗設計原則;接下來小組第二輪討論，通過平板學習機發布課堂討論并互相查看小組間的結論。這樣既有助于學生培養歸納總結、匯報表達及小組合作的能力，也讓他們更有信心去表達自己，更勇敢地去面對并糾正自己可能存在的理解偏差。

　　接著在通過加熱使過氧化氫分子得到能量這樣的舊知基礎上，構建活化能概念;并以動畫演示四種實驗條件下的原理，學生總結后教師提煉得到“酶能降低化學反應的活化能，且作用更顯著，催化效率更高”的結論。以核心素養為宗旨，以大概念為聚焦點，以探究實踐為著手點的課程內容基本完成。

　　最后，設計生物課程評價體系促進學生的學業發展。平板學習機全班作答習題覆蓋每一個學生;搶答爭取參與習題小游戲的機會;對預習作業、小組實驗、討論、匯報、習題檢測等情況，對小組評價反饋;利用軟件設計刮獎活動，對優秀小組進行獎勵。

　　通過師生多媒體交互輔助課堂互動及作業布置，實時反饋課上討論情況及掌握程度，實現課前課后多時間維度的動態監測;通過屏幕直播形式，實現演示實驗的身臨其境和細節抓取以及學生實驗的實時評價及反饋;通過習題及刮獎等游戲，讓學生在新鮮多樣的環境下進行評價。從學生對知識接受形式、反饋形式及參與方式的需求出發，合理應用硬件軟件資源，更加靈活、實時、全面地掌握學生學習情況，構建具有可操作性、互動性和趣味性的高中生物理論和實驗課的融合教學模式。

　　(作者單位系深圳市福田區外國語高級中學)