成為《中國教育報(bào)》“給老師的讀書會(huì)”領(lǐng)讀者后，要做的第一件事就是選共讀書。我想得最多的問題是，作為領(lǐng)讀者，我能為教師們帶來點(diǎn)兒什么。

　　我的領(lǐng)讀被安排在暑期，共讀時(shí)間長達(dá)21天。說實(shí)話，我很怕浪費(fèi)教師們寶貴的休息時(shí)間，因此選書時(shí)我慎之又慎。該選什么樣的共讀書，我有自己的標(biāo)準(zhǔn)：我一直認(rèn)為，只有與閱讀者以及這個(gè)時(shí)代形成內(nèi)在聯(lián)系，一本書才真正有價(jià)值。在“百年未有之大變局”的大背景下，“雙減”政策和新課標(biāo)陸續(xù)出臺(tái)，對(duì)教師提出了更高的要求。作為年輕時(shí)“摔過跟頭”，且至今有30余年教齡的老教師，我懂得一個(gè)人的成長有多不容易;作為從未離開過教學(xué)崗位的一線教師，我了解教師們的工作有多辛苦、壓力有多大。教改成敗的關(guān)鍵在教師，作為北京景山學(xué)校教育改革的排頭兵，我深知新一輪課改對(duì)教師們的要求有多高，挑戰(zhàn)、機(jī)遇和壓力并存，不做“升級(jí)版”的教師，培養(yǎng)國家需要的合格接班人就是一句空話……我回顧了個(gè)人成長經(jīng)歷，推己及人、換位思考，最終鎖定“教師個(gè)人的全人發(fā)展問題”這一痛點(diǎn)問題。關(guān)于閱讀，我有一句口頭語：“天底下沒有秘密可言，所有解開秘密的密鑰都藏在書里。”現(xiàn)在我想，閱讀也一定能帶給教師解決個(gè)人成長問題的智慧、勇氣和力量。

　　活成自己喜歡的樣子

　　我一直認(rèn)為，教育應(yīng)該是“有溫度”和“目中有人”的。“有溫度”和“目中有人”并不單指學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)包括教師。不僅要提升教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)，更要關(guān)注這個(gè)群體中的每一個(gè)人作為完整意義上的人的發(fā)展;不僅要給目標(biāo)、壓力和推動(dòng)力，更要幫助教師形成強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，通過不懈的努力，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。從這個(gè)意義上說，葉瀾教授的文章中有三句話很打動(dòng)我。她說——

　　“教師在學(xué)生面前呈現(xiàn)的是其全部的人格，而不只是‘專業(yè)’。”

　　“教師從事的是育人的事業(yè)，作為教師，首先要自己像人一樣地活著，他才能對(duì)別人產(chǎn)生影響，一種使其成為人的影響。”

　　“教師應(yīng)該是一個(gè)追求持續(xù)發(fā)展的人。”

　　“作為教師，首先要自己像人一樣地活著”，對(duì)這個(gè)表達(dá)，我簡直不能更贊同了。老實(shí)講，我很不喜歡“教師就像蠟燭，燃燒自己，照亮學(xué)生”的比喻，教師的形象太卑微，情緒又太悲壯。我更喜歡有力量感的形容：教師像“太陽”，將愛的能量源源不斷地輸送給學(xué)生;教師必須是個(gè)強(qiáng)者，內(nèi)心就藏著“小宇宙”，不僅有豐富的情感，更有堅(jiān)實(shí)的信念，這樣才能真正引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展……要像“太陽”，胸懷“小宇宙”，首先就要像人一樣，以生動(dòng)、飽滿的精神狀態(tài)，活出質(zhì)量，活出尊嚴(yán)，活成自己喜歡的樣子。

　　葉瀾教授除了關(guān)注教師的全人發(fā)展，對(duì)未來教育等很多重大問題都有前瞻性的見解。通讀葉瀾教授的文集，我堅(jiān)信這本書能給教師們帶來的啟迪更多。由此，我確定了共讀書目：《變革中生成——葉瀾教育報(bào)告集》是主打書;日本教師橋本武先生的《學(xué)習(xí)力就是生存力——百歲教師的人生寄語》以及他的學(xué)生黑巖祐治撰寫的《全世界都想上的課》為主打書的輔助讀物。在實(shí)際的共讀過程中，我向教師們推薦閱讀的書更多。我想，閱讀既要有深度、高度，也要有領(lǐng)域方面的廣度。教師們通過閱讀不斷地拾級(jí)而上，有了大視野，才能最終形成大格局。溫度呢，就體現(xiàn)在共讀時(shí)光中我對(duì)教師們真誠的關(guān)心中。于是，就有了每天清晨7點(diǎn)鐘準(zhǔn)時(shí)發(fā)布的導(dǎo)讀視頻。

　　偉大來自于認(rèn)真、堅(jiān)持

　　第一天，我提出了21天共讀的目標(biāo)：“今天我們一起閱讀葉瀾教授文集中的文章《教育的魅力，應(yīng)從創(chuàng)造中去尋找》。閱讀反思的主題是‘關(guān)注我們自己作為整體的人是如何發(fā)展的’。請(qǐng)讀友們?cè)谌税l(fā)展的角度(不僅是教師身份)反思自己的狀態(tài)，建立這篇文章與自己個(gè)體生命的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。21天的共讀之旅中，我們將通過閱讀以及不同內(nèi)容的書寫，串聯(lián)起對(duì)自我的重新審視，為自己勾勒人生畫像的同時(shí)，也更好地規(guī)劃未來。”

　　第二天，我告訴教師們我作為領(lǐng)讀者的定位：“領(lǐng)讀不一定就是每一篇由領(lǐng)讀者帶著解讀。作者的意思表達(dá)得明明白白的，認(rèn)真讀，靜下心來思考，將作者的表達(dá)與自己的生命和現(xiàn)實(shí)建立關(guān)系，你就能發(fā)現(xiàn)閱讀這些文章對(duì)于自己的意義。這個(gè)意義的挖掘是你的任務(wù)，生成的意義也屬于你自己。你挖掘得越深入，態(tài)度越真誠，收獲也會(huì)越大。我的職責(zé)有三：規(guī)劃21天，全程陪伴各位老師讀書;找到能激活大家思考的文本和支架，拋出思考的問題，制造思考空間;引導(dǎo)線上交流，建立良好的溝通機(jī)制。”

　　這一天共讀的篇目是《論教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與歡樂》，我也圍繞這個(gè)話題和教師們分享了自己的人生感悟和思考：

　　“他人的人生不可復(fù)制，每個(gè)人都要走自己的路。但是從個(gè)體經(jīng)歷中提煉出來的有益部分卻一定是可以借鑒的，人生的大智慧更是如此。”

　　“有很多人都有‘把一手爛牌打成一手好牌’的經(jīng)歷。故事的橋段不一樣，但架構(gòu)和性質(zhì)沒本質(zhì)的區(qū)別——你幾乎能提煉出相同的要素來。我尊重每一個(gè)努力活著，且活出生命尊嚴(yán)的人。”

　　“怎么理解創(chuàng)造?這一點(diǎn)要追問自己，要界定清楚。現(xiàn)階段我給自己定的目標(biāo)和原則是‘因?yàn)橛形业膭?chuàng)造，這個(gè)社會(huì)變得更好’。”

　　“在我沒有勇氣和能力‘打怪’的時(shí)候，我會(huì)抱怨命運(yùn)不公平。我有能力‘打怪’了，也就不在乎公平和不公平了。沒精力，也沒時(shí)間，因?yàn)槲疫�得打‘下一只怪’呢。”

　　共讀進(jìn)行到三四天，教師們最“上頭”的時(shí)候過去了，打卡的隊(duì)伍開始減員。共讀群里有教師說，減員現(xiàn)象符合“二八定律”，很正常。因?yàn)榘凑者@個(gè)定律，能堅(jiān)持21天共讀的一定是少數(shù)。教師們是在安慰我，但我并不是這么認(rèn)為。說到底，共讀減員最重要的原因其實(shí)是教師們的內(nèi)驅(qū)力不足。面對(duì)這樣的動(dòng)態(tài)“學(xué)情”，該如何進(jìn)一步激發(fā)教師們的內(nèi)驅(qū)力?我立刻調(diào)整了每日早晨的導(dǎo)讀內(nèi)容。于是第五天，我與教師們分享了夏驚鳴的文章《一切偉大都來自認(rèn)真、堅(jiān)持、做透》。

　　我還推心置腹地跟教師們談心：

　　“21天打卡是個(gè)隱喻，我們的人生和做理想的教育都要堅(jiān)持長期主義。”

　　“其實(shí)，人生有什么樣的起點(diǎn)真不是多大的事。用長期主義引領(lǐng)個(gè)人的成長，這個(gè)‘長期’是要用來把自己變強(qiáng)的。要點(diǎn)就是堅(jiān)持、踏實(shí)、刻苦。普通人的人生不存在什么開掛模式，‘打鐵還需自身硬’，講實(shí)力才是硬道理。想要成為什么樣的人，首先取決于自己。”

　　“閱讀，真正重要的還是自己的所得。打卡的證書，每天分享的老師們反思文字的匯總……這些都是參考，是外力。個(gè)人發(fā)展更需要內(nèi)驅(qū)力。眼下我陪伴大家讀書，21天后我們各自養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，又清楚努力的方向，知道具體該做什么，就能夠獨(dú)立地做出改變;堅(jiān)持下去，慢慢地就會(huì)具有葉瀾教授說的內(nèi)生力以及‘獨(dú)立的創(chuàng)造力’了。”

　　也正是從這一天起，每天清晨的導(dǎo)讀視頻到了末尾，我都會(huì)以這樣的話做總結(jié)：“閱讀是一場馬拉松，同樣需要堅(jiān)持長期主義。今天是共讀第××天，老師們加油!”

　　一群人共攀一座高峰

　　我不光是向教師們提倡閱讀要堅(jiān)持長期主義的理念，還在這個(gè)點(diǎn)位上持續(xù)跟進(jìn)、深化理念：

　　有個(gè)漫畫講“假如七年能學(xué)會(huì)一個(gè)本領(lǐng)，人就有11輩子”，我認(rèn)為，“每個(gè)人都有‘11輩子’，唯有熱愛可抵歲月漫長。”

　　“教師也需要讓閱讀真實(shí)發(fā)生;先思考，再輸出。”

　　什么是教學(xué)反思?“教學(xué)反思就是教師運(yùn)用元認(rèn)知能力反思自己的教育教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的策略，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，摸索規(guī)律，從而不斷改進(jìn)教學(xué)的行為。”

　　怎樣反思?“需要我們教師自身具備元認(rèn)知能力。”

　　“要思考反思的下一步是什么，當(dāng)下的反思能否直接帶來并指導(dǎo)你采取行動(dòng)。”

　　“反思的下一步還是反思，正所謂‘謀定而動(dòng)’。反思需要深化，提防淺嘗輒止，提防腦袋里堆積新的名詞而‘消化不良’，提防只知道‘標(biāo)簽’，提防只會(huì)說假話、大話、空話，提防頭腦發(fā)熱導(dǎo)致亂無章法的盲動(dòng)。”

　　“要學(xué)會(huì)不斷追問，‘一竿子捅到底’。”

　　“學(xué)習(xí)—思考—行動(dòng)，要做終身學(xué)習(xí)者，也要做真正的行動(dòng)派。”“不論是知識(shí)體系，還是認(rèn)知體系，都要構(gòu)建和進(jìn)一步完善。”

　　反思后如何行動(dòng)?“我們景山學(xué)校培養(yǎng)教師的模式是：把日常的教育教學(xué)工作、教改試驗(yàn)、教育科研三者緊密結(jié)合起來，以‘三位一體’的模式發(fā)展自我。”“要拋開面子問題，發(fā)現(xiàn)自己的長板和短板;要避免‘木桶效應(yīng)’，補(bǔ)短板，增長板。”“要反思自己身上有沒有葉瀾教授所形容的中國教育‘賽’‘曬’‘爭’‘浮’‘躁’‘糟’這六種‘病’。”

　　教育教學(xué)方面怎樣做到長期主義?“要認(rèn)真、堅(jiān)持、做透，保持定力，‘沉下去’，理性思考。”“重新審視、理清自己的教學(xué)觀念、教學(xué)主張和教學(xué)行為。”“要實(shí)現(xiàn)教育理想，前提是要弄清理想的教育是什么樣的。”“一要追問，二要向自己尋求答案。所有的問題都要細(xì)化，經(jīng)得起追問，有充足的理據(jù)。”

　　如何才能做成一件事、擁有創(chuàng)造的力量?“一定要?jiǎng)?chuàng)造出獨(dú)一無二且對(duì)自己和他人有長期價(jià)值的東西。”

　　“我們不僅要學(xué)習(xí)榜樣，從榜樣身上獲得力量，更要自身具備力量。想清楚‘我期待自己成為什么樣的人’，我們離熱氣騰騰、‘活色生香’的生活味道與生命氣質(zhì)有多遠(yuǎn)。”

　　共讀的21天里，我們還共同探討了什么是理想的教育，未來教育需要怎樣的學(xué)生和教師，如何運(yùn)用好“未來教育定義權(quán)”，以及“‘百年未有之大變局’的大背景下，需要教師具備怎樣的時(shí)代精神”等諸多問題。之所以會(huì)和教師們討論看似宏大的問題，是因?yàn)樵谖业膬?nèi)心深處，始終記著陸游的詩句——“位卑未敢忘憂國”。不理解這些重大問題的意義，就無法真正投入新時(shí)代的教育改革中，也無法實(shí)現(xiàn)自我的升級(jí)。

　　我的工作一直很忙，暑期也不例外。領(lǐng)讀期間，正趕上我去貴州參加全國青少年科普科幻教育大會(huì)。不管是忙到三更半夜還是黎明即起，我都堅(jiān)持用心用情地準(zhǔn)備每一天的領(lǐng)讀視頻。漸漸地，教師們的內(nèi)驅(qū)力被激發(fā)出來。很多教師都反饋說他們很愛聽我的導(dǎo)讀，還養(yǎng)成了新的作息習(xí)慣：晨起聽導(dǎo)讀，上午讀書、做筆記，晚上寫打卡反思。一天中花四五個(gè)小時(shí)讀書者大有人在。用教師們的說法形容就是“周老師又溫柔又堅(jiān)決，你那么用心地準(zhǔn)備導(dǎo)讀視頻，我們都不好意思懈怠”。大家“不好意思”的結(jié)果，就是兩個(gè)共讀群老師們“日產(chǎn)反思文字總量”一直保持在15萬字左右，而且反思都非常深刻、有質(zhì)量。從我這個(gè)領(lǐng)讀者的視角來看，21天閱讀，就好像是一群人在共攀一座高峰。前半程大家相對(duì)吃力，但堅(jiān)持下來了，就漸入了佳境。作為領(lǐng)讀者，陪著大家一路走過來，我見證了教師們的進(jìn)步：通過閱讀，他們攀登到新的高度，視野日漸開闊，思維一天比一天活躍;他們能夠以極其坦誠的態(tài)度面對(duì)自我，對(duì)待自己的問題自我批評(píng)毫不留情;他們互相學(xué)習(xí)，逐漸融合成一個(gè)學(xué)習(xí)型的大家庭;他們對(duì)未來有了更多的憧憬，也有了前行的動(dòng)力……這些可喜的變化，讓我再一次感受到閱讀的力量。

　　這段共讀的經(jīng)歷回顧到最后，還是要用文中講過的話做結(jié)尾：“21天打卡是個(gè)隱喻，我們的人生和做理想的教育都要堅(jiān)持長期主義。閱讀是一場馬拉松，同樣需要堅(jiān)持長期主義。”

　　(作者系北京景山學(xué)校特級(jí)教師)