一不留神，我成了中國教育報(bào)“給老師的讀書會”第一個(gè)吃螃蟹的人。

　　最初，讀書會的策劃者和我討論此事時(shí)，我心中不是太有把握。各地組織的教師閱讀活動很多，但大多數(shù)是學(xué)校層面、集團(tuán)層面，或者由區(qū)域教科研系統(tǒng)統(tǒng)一組織的，參加閱讀活動的教師互相之間比較熟悉，有較為相近的教育文化，組織起來相對容易。中國教育報(bào)“給老師的讀書會”則不同，參加閱讀活動的教師來自天南海北，學(xué)科和年齡沒有任何限制，這使得讀書的群體具有鮮明的文化多樣性。要把大家組織起來，在一段時(shí)間里共讀一本書，暢談閱讀的感想和體會，提升閱讀的志趣，本身就具有諸多不確定性。

　　但不確定的事情做起來才有挑戰(zhàn)，才會讓自己更好地成長，我還是很勇敢地接受了這一挑戰(zhàn)。6月28日，我以“構(gòu)建自己的閱讀體系”的演講為開場白，開啟了中國教育報(bào)“給老師的讀書會”，也開始了我對佐藤學(xué)的著作《靜悄悄的革命》的領(lǐng)讀。

　　錘煉閱讀團(tuán)隊(duì)

　　中國教育報(bào)新媒體有著強(qiáng)大的影響力，雖然“給老師的讀書會”的啟動很晚才推出，但仍然吸引了數(shù)百人參加，大家通過兩個(gè)微信群進(jìn)行互動和交流。我的首要任務(wù)，就是設(shè)法將這個(gè)群體建設(shè)成共讀的團(tuán)隊(duì)。

　　第一，要有明確的目標(biāo)或愿景。讀什么，讀了之后有怎樣的收獲，是我在選擇閱讀書目時(shí)反復(fù)斟酌的。之所以最終確定《靜悄悄的革命》，是因?yàn)檫@本書聚焦課堂教學(xué)改革，堅(jiān)信“課堂改變，學(xué)校就會改變”，而每位教師都是課堂教學(xué)改革的實(shí)踐者、親歷者，有無盡的感受、體驗(yàn)和經(jīng)歷，無論什么學(xué)科，無論任教哪個(gè)年級，都能夠從書中找到自己，汲取繼續(xù)前行的力量。閱讀的愿景和教師自身追求專業(yè)發(fā)展的需求同頻共振，讀書會自然就具有凝聚人心的力量了。

　　第二，讓每個(gè)共讀伙伴都得到尊重。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，每個(gè)人所表現(xiàn)出來的對他人的欣賞、尊重、信任與平等，以及渴求合作共讀的真誠態(tài)度，是維系團(tuán)隊(duì)關(guān)系的關(guān)鍵所在。這其中，作為領(lǐng)讀者要率先示范。共讀伙伴在微信群中書寫的文字、發(fā)出的聲音，我均認(rèn)真閱讀，如果時(shí)間來得及，還會盡可能地予以回復(fù)；大家對共讀活動的各種建議，我都會認(rèn)真聽取，讓每位教師在閱讀中的付出都能看得見。

　　佐藤學(xué)將尊重學(xué)生、師生互動比喻為棒球的投球練習(xí)，把學(xué)生投過來的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。如果把學(xué)生投得很差的球或投偏了的球也能準(zhǔn)確地接住的話，學(xué)生后來就會奮起投出更好的球。我們在共讀活動中領(lǐng)悟佐藤學(xué)的教育妙喻，也在共讀活動中踐行這樣的教育氛圍。

　　第三，及時(shí)回應(yīng)共讀伙伴的各種問題和困惑。閱讀中的障礙或困惑，是閱讀難以為繼的緣由之一。我以英語學(xué)習(xí)為例提醒共讀伙伴表達(dá)、勇氣的重要性，并及時(shí)了解大家在閱讀中的各種問題，通過語音留言等方式加以回應(yīng)，或方法引導(dǎo)，或提出自己的觀點(diǎn)。與此同時(shí)，我也發(fā)動共讀伙伴暢談自己的觀點(diǎn)，提出自己的見解，為大家創(chuàng)設(shè)不同視角思考問題的路徑和方法，伙伴們普遍感到這樣的互動和回應(yīng)信息量大，收獲滿滿。

　　第四，創(chuàng)設(shè)讀書成果展示和交流的平臺。為了讓共讀伙伴的閱讀成果看得見，我們從共讀伙伴中招募了潘唯女、姚文靜、刁良彥、張梅等一批熱心為大家服務(wù)的教師，負(fù)責(zé)整理大家每天打卡的閱讀感悟，精選其中有特色、能給人啟發(fā)的感悟文章加以匯編，及時(shí)推送，讓大家在重溫閱讀過的篇目的同時(shí)，獲得新的體會和感悟。這些招募來的教師都非常用心，通過微信和每一個(gè)作者進(jìn)行聯(lián)系和溝通，就文字的細(xì)節(jié)做進(jìn)一步的商榷，每天都為大家奉上一頓精神大餐。即便這樣精挑細(xì)選，匯編成冊的電子文集《我們是學(xué)習(xí)共同體》，字?jǐn)?shù)和頁碼也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了《靜悄悄的革命》一書，大家愛不釋手，不少教師還打印出來留存。

　　上述四個(gè)因素綜合施策，共讀團(tuán)隊(duì)的凝聚力得到了極大的增強(qiáng)。每天早上聽音頻、按時(shí)簽到，白天按照計(jì)劃閱讀，晚上撰寫閱讀感悟、和大家分享交流，成了教師們暑期生活中一段難忘的經(jīng)歷。

　　提升閱讀品質(zhì)

　　在共讀活動開始前，我們曾做過一次小調(diào)研，了解教師在參加共讀之前是否已經(jīng)有《靜悄悄的革命》一書，是否完整地閱讀過。數(shù)據(jù)顯示，不少教師有書，但沒有閱讀過；讀過此書的教師中，大部分教師僅讀了其中的一部分，只有一小部分教師完整讀過。

　　這樣的調(diào)研很有價(jià)值，讓我意識到引導(dǎo)教師們把書讀完是讀書會啟動階段最為重要的事情。我從大家每天打卡的文字以及在微信群中互動的內(nèi)容中，仔細(xì)品味他們讀書時(shí)的一些特點(diǎn)，有兩個(gè)問題引起了我的注意：一是一些教師讀得過于認(rèn)真，經(jīng)常在書中的一些字詞、某個(gè)概念的表述上“摳字眼”，不僅讓自己讀得很累，感覺困難重重，也往往“撿了芝麻，丟了西瓜”；二是就事論事的閱讀比較多，不能將作者所講述的教育現(xiàn)象、教育觀點(diǎn)與自身的教育實(shí)踐聯(lián)系起來，讀書和自身的教育活動不能建立起有效的關(guān)聯(lián)，使得一些教師讀著讀著就失去了興趣，這也是導(dǎo)致半途而廢的緣由之一。

　　基于上述發(fā)現(xiàn)，我在每天的導(dǎo)讀中，重點(diǎn)做了兩個(gè)方面的工作：一是不斷地從宏觀層面梳理作者的寫作思路和教育觀念，讓大家看到文字背后所承載的教育思想；二是用一些鮮活的案例作為文本解讀的素材，像積木游戲背后的哲學(xué)意蘊(yùn)、橢圓方程教學(xué)蘊(yùn)含的教學(xué)邏輯、單擺的周期運(yùn)動如何體現(xiàn)“活動的、合作的、反思的”學(xué)習(xí)方式等，適切的案例所產(chǎn)生的思維潛移作用是巨大的。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，教師們發(fā)現(xiàn)書中所講的事情，似乎就是自己課堂上、自己學(xué)校里發(fā)生的事情，書籍在教師的眼中活起來了，教師和作者的對話產(chǎn)生了，大家閱讀起來一個(gè)個(gè)欲罷不能，“把書讀完”這件事情基本上有了保障。

　　在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步探索如何提升閱讀的品質(zhì)，重點(diǎn)做了三個(gè)方面的工作：

　　一是激勵(lì)教師明晰閱讀目標(biāo)，有勇于挑戰(zhàn)的勇氣。閱讀有兩種狀態(tài)：一種是休閑性的閱讀狀態(tài)，以獲得資訊為主；另一種是“啃讀”性的閱讀狀態(tài)，以增進(jìn)理解力為目的。教師要把“增進(jìn)理解力”作為閱讀的目標(biāo)，在閱讀過程中的磕磕絆絆就是一種正常的狀態(tài)，是大腦努力建構(gòu)各種聯(lián)系、獲得新知的過程，也是促進(jìn)自身深度學(xué)習(xí)的過程。讓教師們理解到讀書就是一種瞻望，就像在很遠(yuǎn)的地方觀看一處景致那樣，最初只是模模糊糊的印象，隨著不斷地靠近，它的各種細(xì)節(jié)逐漸清晰起來，我們對它的認(rèn)識也不斷深化起來。

　　二是促進(jìn)各種對話的生成，成為主動的學(xué)習(xí)者。讀書的過程，本身就應(yīng)該是讀者和作者之間主動對話的過程。優(yōu)秀的讀者，善于主動接收作者的表達(dá)意圖，形成默契與交流。當(dāng)然，由于每個(gè)人的理解不同，在閱讀時(shí)可能會擔(dān)心對作者的意圖理解得不太準(zhǔn)確，導(dǎo)致理解上的偏差，這個(gè)時(shí)候，共讀團(tuán)隊(duì)的價(jià)值就體現(xiàn)出來了。讀者和領(lǐng)讀者、讀者與讀者之間也會產(chǎn)生很多對話，這些對話也是提升閱讀品質(zhì)的關(guān)鍵。比如說，有的教師為了更好地梳理閱讀重點(diǎn)，采用思維導(dǎo)圖的方式來呈現(xiàn)，從手繪到模板都有，很快就有教師發(fā)現(xiàn)了這種做法的優(yōu)點(diǎn)，在互動交流之后，把這種方法加以推廣，沒過多久，思維導(dǎo)圖在教師們的體會感悟中就開始頻繁出現(xiàn)了。

　　三是著力梳理作者的思維脈絡(luò)，和自身的教學(xué)實(shí)踐建立關(guān)聯(lián)。佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書中，由小到大建構(gòu)起了三個(gè)層級的改革路徑和方向：一是建設(shè)“潤澤的教室”，讓每個(gè)學(xué)生在這里都能獲得安全感；二是建設(shè)“登山型課程”，讓學(xué)生會用探究的方式解決一些沒有確切答案的問題，為他們走向社會奠定處理真實(shí)問題的基礎(chǔ)；三是打造共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)共同體”，在學(xué)生之間、教師之間、學(xué)校之間、家長及市民之間構(gòu)建良好關(guān)系，實(shí)現(xiàn)密切協(xié)作和相互學(xué)習(xí)。如果有更多的教師、更多的學(xué)校理解了這樣的頂層設(shè)計(jì)，教育改革的成效就會有進(jìn)一步的提升。

　　養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

　　用21天的時(shí)間完成一本書的閱讀，能讓一位教師養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣嗎？我覺得不是很靠譜。在完成了《靜悄悄的革命》的閱讀之后，我們這個(gè)共讀團(tuán)隊(duì)沒有停下來，而是選擇相關(guān)的書籍，將“給老師的讀書會”延續(xù)了下來。目前已經(jīng)完成《教師閱讀那些事兒》《教育的目的》的共讀活動，正在開展《核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)的變革》的共讀。每一季的讀書會，都有不少新的教師加入，讀書會的隊(duì)伍越來越壯大，讓我們從中看到了教師閱讀的力量，意識到教師閱讀真的是一道美麗的風(fēng)景。

　　只有堅(jiān)持不懈地閱讀，才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能讓閱讀和平時(shí)吃飯一樣成為很自然的事情。我自己從2006年開始堅(jiān)持每周讀一本書，寫3000字左右的讀后感，一直堅(jiān)持到現(xiàn)在，算是養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣，也從中收獲了許多。我認(rèn)為，良好的閱讀習(xí)慣至少包括以下幾個(gè)方面：

　　一是能選擇有益的書籍的習(xí)慣。人生苦短，書海無涯，要“增進(jìn)理解力”，就必須要會選書，在有限的時(shí)間里多讀有價(jià)值的書。當(dāng)然，這也是建立在有一定量的閱讀基礎(chǔ)之上的。

　　二是堅(jiān)持有規(guī)律地閱讀的習(xí)慣。給自己定一個(gè)期限，在這段時(shí)間里要完整地讀完一本書，只有堅(jiān)持下來，不給自己找借口，才會慢慢地習(xí)慣成自然。

　　三是堅(jiān)持寫作的習(xí)慣。讀和寫就像一枚硬幣的兩面，互為依存，不能分割。閱讀的成效和收獲，要通過書寫，能夠用語言文字邏輯清晰地表達(dá)出來，才能讓自己、讓別人看得見。

　　四是堅(jiān)持表達(dá)的習(xí)慣。書寫出來的新的體會和感悟，要通過博客、微信、公眾號等平臺發(fā)送出來，和他人展開對話和交流，可以從中獲得更多的啟發(fā)，豐富自己對作品的認(rèn)識。

　　我領(lǐng)讀的中國教育報(bào)“給老師的讀書會”，正在這幾個(gè)方面的習(xí)慣培養(yǎng)上著力。希望假以時(shí)日，一批優(yōu)秀的閱讀者能夠從中脫穎而出。

　　（作者系上海市教育考試院副院長）